元認知策略教學法對英語聽力策略使用及聽力風格的影響

[摘 要]在眾多學習風格中，聽力風格只是學習風格中的一個分支，然而，卻對學生聽力水平的提高產生了極其重要的影響。在傳統的聽力教學中，主要以語言的講解以及聽的結果為主，卻忽視了聽的過程中，對文章內容的理解與運用。長此以往，對學生聽力水平的提高必然造成不利的影響。因此，此次研究將元認知策略教學法引入英語聽力教學的試驗當中，以高校內的非英語專業學生為對象，對元認知策略教學法在英語聽力教學中的作用展開了探索與研究。

[關鍵詞]元認知策略；英語聽力；聽力風格

一、研究設計方案

1.研究對象的選定

此次研究選擇的對象是本校內非英語大學專業的六十名學生進行研究，并將其中的六名學生按照其聽力風格的不同，分為了分析型、整體型、綜合型每種類型各兩人的方式進行了分組，將其作為定性研究對象。

2.研究工具的選定

教育類的研究試驗中，需要使用到的研究工具并不多，主要是通過采用不同教學方法，對前后教學成果的對比來分析研究對象在教學工作中的實際效果，從而使研究對象與傳統的教學方法形成了鮮明的對比，突出研究對象在英語聽力教學中的優勢。在實際的工作中可以分為以下幾個階段：

首先，測試階段。對參與研究試驗的學生進行聽力風格測試。為了確保測試結果的真實性與可靠性，可以從《大學英語泛聽教程》中選取幾篇短文，并由教師根據短文內容設定測試題目。

其次，問卷調查。對于元認知策略問卷的設計，可以按照其相關標準進行標準化設計，以確保能夠準確的測試出被測者的元認知策略意識以及策略的使用情況。對于聽力風格的問卷設計，則可以按照傳統教育類問卷調查的設計方案進行設計，從而進一步的了解被測者的聽力風格。

再次，元認知策略教學培訓。通過前期準備工作，確立了被測者的聽力風格以后，便可對其進行為其十四周左右的元認知策略教學培訓。在培訓的過程中，培訓講解員會針對元認知策略的定義、作用及使用方法，使學生能夠對其進行熟練的掌握。并充分發揮教師的引導租用，指導學生按照策略中要求的步驟完成對聽力材料的理解，材料的選擇盡量貼近校園生活，便于學生學習與理解。

最后，訪談部分。關于訪談部分的測試，主要是為了檢測元認知策略教學法使用后，學生聽力風格的變化，通過對六名定性研究對象的日記反饋情況以及每周聽力測驗的成績，來判斷其聽力風格及水平的變化。

3.數據的收集與分析

為了確保數據收集的準確性與實效性，此次數據的收集工作都是在聽力課堂中完成的，所有調查問卷的填寫都符合相關規定且真實有效。最后，便可將元認知策略問卷、聽力風格問卷以及聽力水平測試成績等相關數據輸入到數據統計軟件當中，通過軟件對元認知策略、聽力風格以及聽力水平三者的相關性進行分析，并通過對比得出元認知策略使用前后學生聽力測驗成績的變化，再通過訪談測試的方式來檢驗元認知策略使用后學生聽力風格的變化。

二、研究試驗結果及討論

1.相關性分析

由于元認知策略教學培訓開始前，已經對研究對象進行了元認知策略、聽力風格以及聽力水平等相關性的檢驗。因此，在分析元認知策略、聽力風格以及聽力水平相關性的過程中，只需將教學培訓前后的成績進行對比便可得知。從實驗結果上來看，元認知策略與聽力水平的相關性較為顯著，由此可見，元認知策略教學法是提高學生英語聽力水平的有效方法。而從聽力風格的試驗結果上來看，不同類型的聽力風格與聽力水平的相關性各不相同，綜合型聽力風格與學生聽力水平的提高之間的關系較為明顯，而整體型與分析型聽力風格則與學生聽力水平的提高無顯著的相關性。從聽力測試的結果來看，綜合型聽力風格學生的聽力水平明顯要高于其他兩種類型。

2. 聽力風格的變化情況

（1）分析型聽力風格變化情況。同為分析型聽力風格的學生，分別可以用A和B來表示。在經過元認知策略培訓后，從學生A的反饋及日記中可以看到，學生A在學習的過程中，主要以捕捉材料中的細節信息為主，接受培訓后，開始嘗試同時關注材料的細節與大意，從而導致了聽力成績大幅度的提升。而學生B在培訓的過程中，雖然提高了自身的英語聽力水平，由于以捕捉材料細節為主的分析型聽力風格已經成為習慣，因此，策略培訓并沒有改變其原有的聽力風格。

（2）整體型聽力風格的變化情況。學生C與D都屬于整體型聽力風格，在獲取聽力材料中相關信息時，主要以捕捉材料的主旨大意為主。經過策略培訓后，學生C由于對策略的運用方法不當，導致了成績不升反降，通過研究者的針對性指導后，終于正確掌握了元認知策略的使用方法，聽力風格逐漸向綜合型方向轉變。學生D與學生B的情況有些類似，由于整體型聽力風格已經成為了一種習慣，短時間內很難做出改變，因此前期的培訓效果并不好，聽力風格的變化也不明顯，隨著培訓時間的增加，逐漸向綜合型聽力風格發展。

3.聽力水平的變化情況

關于聽力水平的變化情況，主要通過聽力測試成績來進行分析，此次研究在培訓開始前與結束后分別對研究對象進行了兩次聽力成績測試。從實驗結果上來看，接受元認知策略教學法培訓的學生，聽力綜合成績有了十分顯著的提高。由此可見，元認知策略教學法的確是提高學生英語聽力水平的有效途徑。如圖（1）所示：

三、結語

綜上所述，元認知策略教學法是一種全新的英語教學方法，將其用于英語教學當中，對英語聽力策略的使用以及學生聽力風格的改變產生了重要的影響。因此，本文以試驗研究的形式，對元認知策略教學法在英語聽力教學中的實際應用效果進行了研究，并通過對研究結果進行分析與討論，從而有效的提高學生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1] 陳彩虹.英語聽力教學中影響元認知策略運用的因素探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2015，15（04）：78-80.

[2] 李書琴.元認知策略培訓對提高高中生英語聽力歧義容忍度的影響[D].西南大學，2013年.

作者簡介： 甘艷麗（1993-3-4），女，漢族，四川資陽，碩士研究生，西華師范大學外國語學院，研究方向：外語教學論。