英語六步過程性寫作課例探究

黃雪祥

摘 要：英語寫作是充分體現學生綜合語言運用能力的重要維度之一，而寫作能力的發展又是一個緩步提升的過程。過程寫作法有利于培養學生的選擇性注意策略和反饋策略。學生在寫作中經歷了由寫前、寫中、修改和完善所構成的寫作過程，獲得了一個輕松的、由淺入深的、從單項轉變成綜合的訓練和交流平臺，更獲得了對寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結構、語言知識和寫作技巧的認識。

關鍵詞：寫作教學；六步；過程性

英語寫作是實踐性很強的綜合性語言輸出活動，是語言技能的重要組成部分。美國西北大學教授Wallace Douglas提出，寫作是一個群體間進行信息傳遞和交流的社會交際過程。教師作為指引者不僅要激發學生對寫作主題的思考，調動他們的背景知識，組織好寫前的交流，也要關注寫作中學生出現的問題和遇到的困惑，并將形成性與終結性評價相結合[1]33。相比較結果寫作法，過程寫作法有利于培養學生的選擇性注意策略和反饋策略。學生寫作前需要對相關主題的信息進行篩選、加工和重組，從而初步形成自己的觀點。同時，不管是在寫前討論或寫后修改中，教師的啟發、同伴的建議和學生的自省都能幫助學生學會反饋、利用好反饋[2]。因此，筆者在初中起始年級的英語教學中就開展了“熱身——范文——練習——結構——初稿——修改”六步過程性寫作教學，促使學生掌握相應文體風格的寫作表達能力。下面，筆者借助“WRITE Right”寫作教程[3]，以七年級學生較為熟悉的話題“My Sunday”的敘述性文體為例，來展示過程性寫作的系列化教學和訓練。

一、教學目標

Writing Task： Write about your Sunday.

Writing Form： Narrative writing.

Grammar： Verbs with two objects， adverbs of frequency.

Function： Describing daily schedule.

二、教學過程

Step 1.熱身活動

1.借助圖文（見圖1），激活學生對寫作話題（My Sunday）的背景知識，并復現或引入相應的詞匯：get up late， walk the dog， visit grandparents， go to the movies， go shopping， go to a park， eat out， read books， play computer games。

2.通過簡要的問答，讓學生舒適、自然地進入話題討論和思考。

（1） Do you do any of these things on Sunday？

（2） What are your favorite things to do on Sunday？

【設計意圖】通過圖片問答，激活學生關于周日活動的語言知識儲備，并順勢呈現部分陌生的活動名稱，如walk the dog， eat out等，為后續書面表達奠定基礎。

Step 2.范文學習

組織學生閱讀范文——“Rachels story”（見圖2），觀察范文樣式和內容，教師設計基于范文的理解性問題，確保學生充分理解內容。

（1） Why does Rachel get up late on Sunday？

（2） When does Rachel visit her grandparents？

【設計意圖】范文給學生提供了可以模仿的寫作模板。在閱讀過程中，學生不僅感知體驗了寫作內容及語篇圖式，還擴大了對詞匯、語法和習慣用語等的掌握和使用能力，同時建構了語言圖式。

Step 3.基礎練習

1.學生通過組圖（見圖3），熟悉相關活動名稱及頻度副詞的使用，并以書面單句形式應用相關的基礎詞匯和句型。

2.突出寫作過程中學生在句型和語法運用上的難點問題，如頻度副詞的使用、及物動詞后雙賓語的正確表述、every Sunday 和 every other Sunday的區別。結合圖示及文句（見圖4）分解難點，教師可以組織學生進行對子問答，并再次通過單句形式進行筆頭輸出練習。

3.在以上兩項練習的基礎上，組織學生進行連詞成句的訓練，以鞏固核心語句的準確表達能力。如：

（1） dont， Sunday， school， go， On， to， I

（2） usually， up， morning， I， late， get， in， the

（3） my， I， often， out， family， go， with

【設計意圖】基礎練習活動不僅為學生寫作積累了最為基礎的詞匯、語句，并強化了相關語法點（頻度副詞、雙賓語等）的針對性訓練，大大降低了學生運用這些語言點的難度。通過聚焦關鍵句型，學生得以快速鞏固核心語句，并在思維上得以鍛煉，從而為后續的語篇寫作奠定了堅實的基礎。

Step 4.結構搭建

呈現范文“Rachels Sunday”的語篇結構圖（見圖5），讓學生觀察該語篇（敘述性文體）的時間順序脈絡以及關鍵活動的列舉。然后，讓學生結合生活實際，仿照圖5制作出自己的

語篇結構圖，重點關注頻度副詞及重要活動的羅列。教師還可以補充如下詞匯。

Time： before breakfast/lunch/dinner， after breakfast/lunch/dinner， in the early morning/afternoon/evening， late at night.

Sunday activities： go on a picnic， go to a museum， ride a bike， take a walk with my family.

【設計意圖】直觀的寫作結構圖讓學生理解范文結構，同時效仿范文建立自己的習作框架。當然，還可以結合實際，補充必要的、額外的詞匯（時間狀語及活動名稱），幫助學生寫出能夠描述自己真實生活的文章來。

Step 5.起草初稿

在語篇結構、基本語言素材（詞句）齊備的前提下，指導學生根據段落布局圖開始起草初稿。學生根據段落寫作向導（見圖6），逐句完成筆頭輸出，形成寫作初稿。其間，教師關注每個學生的寫作情況與進度，并對寫作有困難的學生提供指導和幫助。教師需特別引導學生關注按照時間順序布局的三個段落，強化學生的語篇布局觀。此外，教師在文章結構（導語及介紹、正文、結論）、寫作體裁、過渡語句等方面提供必要的提示和補充。

【設計意圖】依托于直觀的段落布局圖，學生只需按部就班，針對性地補充信息，有條不紊地展開寫作。同時，通過Title—Introduction—Body—Conclusion的結構安排，更進一步培養了學生謀篇布局的能力，并且使他們形成分段描述的意識。

Step 6.修改完善

學生完成初稿后進入評價和修改階段。過程寫作法提倡多元化的評價體系，采用學生自評、同伴互評和教師評閱相結合的形式，注重學生在形成性評價中的主體地位，激發學生不斷審視自己的作文，并在同伴互評、教師指導下進行修改，從而提高自己的寫作水平[1]36。

首先，學生根據寫作核對清單（見圖7）進行自我完善，從中學習如何發現寫作過程中的

錯誤并進行糾正，如單詞大小寫、標點運用、單詞拼寫、時間邏輯順序安排、觀點及細節信息

支撐等方面的問題。其次，進行學生小組合作式的同伴評閱，以增強學生的讀者意識，并在同伴反饋中進行習作修改。最后，學生按照教師的批改反饋建議，修改并完成終稿。同時，記錄本次寫作中運用的關鍵詞匯，包括在日后寫作中可能會出現的錯誤等信息。另外，教師可以將學生的習作成品通過海報、墻報、習作集錦、美篇等不同媒體進行展示，以鼓勵學生繼續進行書面表達創作。

【設計意圖】通過核對清單，重點練習學生的寫作規范和自我修改能力，同時養成自我評判習作的意識和習慣；通過同伴和教師評閱，提高習作文本輸出質量；通過摘錄對部分詞匯進行強化學習和運用。這些正是當下學生寫作訓練過程中所缺失的素養和能力。

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應貫穿整個英語教學的全過程，始終伴隨詞匯、語法、結構等語言知識，伴隨話題、功能教學內容而展開。提高學生的寫作能力并非是一朝一夕之事，教師必須通過靈活多樣的訓練手段，悉心指導，積極介入[4]。六步過程性寫作教學可以按照主題、文體進行系列化展開。在訓練過程中，學生經歷了由寫前、寫中、修改和完善所構成的寫作過程，學生獲得了一個輕松的、由淺入深的、從單項轉變成綜合的訓練和交流平臺。這樣的訓練形式尤其適合從初中起始年級起步，可以讓學生在一點一滴的學習過程中，逐步提升語言表達能力，克服甚至避免學生對書面表達練習的畏難情緒。

六步過程性寫作訓練深化了學生對寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結構、語言知識和寫作技巧的認識，讓教師和學生走出習作訓練的誤區，而不桎梏于提示詞的摘抄、單詞的堆砌。教學中，教師應加大開放式話題的訓練力度，引導學生多思考，培養學生運用所學知識進行英語思維，從而準確、流暢、優美地表達自己的思想。

參考文獻：

[1] 莊曉瑛. 初中英語過程性寫作教學策略的應用研究[J] .中小學外語教學（中學篇），2016（9）.

[2] 涂海燕.論過程性寫作法在《牛津高中英語》Task課型教學中的應用[J] . 英語新世紀，2012（5）：9-13.

[3]DESPRES S， FERRARO P. Write right 1[M]. Seoul： Neungyule Education Build & Grow， 2010： 30-37.

[4] 趙尚華.初中英語教學關鍵問題指導[M]. 北京：高等教育出版社，2015：211-212.