提高學生思維品質(zhì)的英語寫作教學研究

李彩燕

摘 要：寫作是內(nèi)在思維外顯的過程，寫作與思維具有內(nèi)在聯(lián)系。高中英語寫作教學中，教師可以通過提高閱讀教學的思維含量、采用寫作過程法教學、設(shè)計形式多樣的寫作任務(wù)、靈活運用和拓展寫作資源、應(yīng)用符合英語思維的語篇模式等方法，讓學生愛思考、愛表達，實現(xiàn)提高思維品質(zhì)的目標。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；寫作教學

新修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力[1]。隨著學科核心素養(yǎng)的提出，思維品質(zhì)的訓練受到廣泛的關(guān)注。根據(jù)語義三角理論，思維到語言表達是有一定過程的，它經(jīng)歷了思維的不斷調(diào)整，邏輯逐漸清晰和條理化，最終形成語言表達，是內(nèi)在思維外顯的過程?！皩懽鲝膩砭筒皇且粋€直線發(fā)展的、系統(tǒng)的過程，而是一個混亂的、反復(fù)的、費解的、不平坦的‘思維的過程?！?[2]將寫作作為思維發(fā)展的過程，可以幫助學生發(fā)展積極的、對話式的思維能力。因此，寫作可以訓練思維能力，提高學生的思維品質(zhì)。反之，提高思維品質(zhì)，可以提高學生的寫作水平。

良好的思維品質(zhì)最基本的是具備邏輯性、批判性和創(chuàng)造性[3]，而體現(xiàn)思維品質(zhì)的寫作應(yīng)具有以下特點。1.重視語言內(nèi)容。鼓勵作者真情實感和具體事例的表達。2.個性化，并且要有理有據(jù)。鼓勵作者提出不同觀點，不分對錯好壞。不論持什么觀點，必須有足夠的支撐論據(jù)闡明自己的論點，言之有理，能自圓其說。3.邏輯性和連貫性。內(nèi)容和行文符合邏輯，并具有連貫性。4.語篇結(jié)構(gòu)符合英文思維，體現(xiàn)英語的語篇結(jié)構(gòu)特點。5.語言得體，不隨便套用高級詞匯。在具體教學中可以采取以下教學策略，從而提高學生的思維品質(zhì)。

一、提高閱讀教學的思維含量

閱讀是寫作的基石，閱讀的輸入是寫作輸出的基礎(chǔ)。提高思維品質(zhì)的寫作必須基于提高思維品質(zhì)的閱讀。閱讀認知規(guī)律中大腦的運作程序是以文本作為刺激物，刺激思維的互動性運作，經(jīng)歷理解——反應(yīng)——交流——產(chǎn)生或創(chuàng)作的過程。它不僅是decode和comprehend，更是interpret的過程[4]。符合閱讀認知規(guī)律的教學應(yīng)引導(dǎo)學生建立讀者與作者的思想交流，從解讀作者的背景、觀點、論據(jù)等，到建構(gòu)自己的視角、觀點和證據(jù)，從解構(gòu)到建構(gòu)或重構(gòu)，這就是個思辨的過程。有深度有思考空間的問題設(shè)計可以激發(fā)學生的思考，通過設(shè)計多樣的閱讀任務(wù)，如概括大意、分析文章結(jié)構(gòu)、推斷寫作意圖、區(qū)分事實與觀點、推理論證、判斷推理論證是否符合邏輯、是否具有說服力，這才是深層閱讀。借助思維導(dǎo)圖梳理文章綱要，培養(yǎng)提取重要信息、分析、歸納、判斷、推理等思維品質(zhì)。閱讀教學中討論和追問的教學方法都有利于訓練思維，追問可以引導(dǎo)學生的思維往縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)邏輯思維能力。問題討論更有利于不同觀點的交流和碰撞、新的觀點的迸發(fā)，民主自由的環(huán)境有利于培養(yǎng)思維的多樣性、敏捷性和包容程度。閱讀語篇結(jié)構(gòu)的分析有利于培養(yǎng)學生寫作的謀篇布局能力。通過大量的閱讀活動，在用英語理解和表達的過程中，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，促進學生逐步形成英語的思維方式和思維能力。同時，豐富語言素材庫，才能有地道的符合英語文化的思維方式和表達。

二、采用寫作過程法教學

寫作教學方法有“成果法、寫作過程法、體裁法、混合法” [5]。其中，寫作過程法視寫作為一過程，而不只是看最終的寫作成品。它是一種探索性的生成，在此過程中，作者不斷地去發(fā)現(xiàn)和整理自己的觀點。提高思維品質(zhì)的過程寫作教學通常包含以下環(huán)節(jié)：brainstorming—collecting ideas—discussion and sharing—drafting—editing—demonstration （second sharing）—evaluation，簡言之，就是planning—text production—sharing或pre-writing—while-writing—post-writing。它注重激活思維，激發(fā)已有大腦圖式，過程合作，學生觀點分享、交流和碰撞后產(chǎn)生新火花，以過程、學生為中心。教學中用頭腦風暴激活思維，然后用思維導(dǎo)圖、要點圖、jigsaw activity等收集觀點。Discussing and sharing ideas 等小組活動有利于小組成員觀點交流和碰撞，產(chǎn)生新的觀點，同時也有利于小組成員間實現(xiàn)信息差互補，做到人人有話可寫，有思想可表達，拓展學生的思維。寫作后的demonstration或second sharing活動，則是成品的交流和分享，互相的再學習，思維更高層次的碰撞，有利于互相提升改進。同時，二次分享環(huán)節(jié)由于學生有更充分的論據(jù)，思維更有邏輯性，使得他們更有信心，體驗了成就感。過程法教學是一種重視過程體驗、享受過程與成果的教學法，讓學生愛寫作。

三、設(shè)計形式多樣的寫作任務(wù)

嘗試不同的寫作形式，根據(jù)不同的體裁和題材設(shè)計多樣的寫作任務(wù)，釋放學生表達的渴望。例如，微寫作、改寫劇本、續(xù)寫、仿寫、詩歌、畫連環(huán)畫、畫思維導(dǎo)圖要點圖、自編英文小報、寫讀后感或觀后感等等。以圖文并茂的形式，釋放學生表達自己真情實感的渴望，增加教學的趣味性、思想性、創(chuàng)造性，有思考和創(chuàng)作的空間，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，有挑戰(zhàn)又有成就感，所以深受學生喜愛。

在人教版高中英語教材（以下所舉例子都為同一套教材）Book 3 Unit 1中的“A sad love story”教學后可以讓學生續(xù)寫并表演這個故事，在Book 6 Unit 2 Poem教學后可以讓學生寫自己的詩歌，在Book 3 Unit 2 Healthy eating教學后可讓學生設(shè)計菜單或請?zhí)?，在Book 1 Unit 4 Earthquakes教學后可讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容畫連環(huán)畫，在Book 2 Unit 3 Computers教學后可以讓學生設(shè)計并介紹自己的機器人，在Book 1 Unit 3 Travel journal教學后可以讓學生設(shè)計旅游海報，在Book 6 Unit 1中的“A short history of western painting”教學后可以讓學生根據(jù)文本內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖。每當看到學生完成的作品，教師收獲的不僅是學生的作品，更體驗了成就感。

除了篇章教學，仿寫句子或造句也能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，同時增加語言點講解的生活化和趣味性。當然，教師要善于結(jié)合時事設(shè)置語境。例如，在教學Book 2 Unit 1中的This was a time when ...句型時，筆者結(jié)合法國受到恐怖襲擊的新聞進行造句：This was a time when France suffered a terrorist attack.感恩節(jié)當天在講授強調(diào)句時就可以這樣造句：It is on Thanksgiving Day that we express thanks to our parents.這樣造句不僅很好地運用了強調(diào)句型，同時也是在學科教學中滲透德育。在學習句型Where …， there is ...后，有學生造句“Where there is he， there is she”，其創(chuàng)造性讓同學贊不絕口。靈感的迸發(fā)隨時隨地，這便是創(chuàng)造性思維的充分體現(xiàn)，只要提供了環(huán)境，精彩無處不在。

四、靈活運用和拓展寫作資源

對寫作資源的靈活運用和拓展很大程度上會促進學生思維的發(fā)揮。課內(nèi)教師可以從閱讀材料挖掘設(shè)計具有思維空間的寫作任務(wù)，結(jié)合熱門話題或?qū)W生喜歡的話題，讓學生有話可說，才能使學生寫作時言之有物，言之有理。例如，Book 1 Unit 1的Writing部分要求寫建議信，我們可以讓學生結(jié)合高一新生適應(yīng)新生活的困難提出建議，Book 1 Unit 2的Writing部分要求寫“Why should we learn English？”我們可以改寫“Why should we learn Minnan Dialect？”在學了Book 1 Unit 3 Travel后可以讓學生做旅游海報，在學了Book 1 Unit 4 Earthquakes后可以讓學生寫“Self-protection in the earthquake”。結(jié)合生活實際和親身經(jīng)歷，鼓勵學生進行真實情感和個人觀點的表達，只要和課文話題相關(guān)，功能意念相同，可以靈活選取寫作話題。

課外寫作資源的拓展，可以充分利用《21世紀》報，尤其是第3版的“Your words”欄目，該欄目通常是熱門話題討論，鼓勵學生表達自己的想法并給出理由。第6版的美文多數(shù)是富有哲理性的故事，也可讓學生在讀了美文之后結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和體驗，講述自己的故事。例如，在讀了“Read mothers letter”一文后，筆者設(shè)計了微寫作和分享的任務(wù)，讓學生在有限的課內(nèi)時間進行高效的產(chǎn)出。學生分享了自己的故事，學會了生活哲理，提高了閱讀素養(yǎng)。相關(guān)教案節(jié)選如下。

Step 3. Mini-writing

Have you been inspired by your parents like this letter？ Or you just want to complain about their chattering. Write down your personal experience about your communication with your parents.

Step 4. Sharing

Get individuals to share their writing. If possible， get students to comment on it.

寫作選材的基本原則是堅持生活性、真實性和有思維空間。真實的話題才能喚起學生的共鳴，share the same experience才能談出真情實感，有思維空間的話題才有利于討論，發(fā)揮思辨能力。

五、應(yīng)用符合英語思維的語篇模式

受“直線式”思維方式的影響，英語段落的篇章結(jié)構(gòu)一般是按照一條直線進行展開，每段段首經(jīng)常有主題句，段中各句緊緊圍繞主題層層展開，從而使整篇文章條理分明。英漢篇章結(jié)構(gòu)的差異，集中表現(xiàn)在段落結(jié)構(gòu)的組織方式上。學會寫英語文章的技巧就是學會寫段落[6]。英語語篇總的框架模式如圖1所示。

整個文本基本上由opinion和supporting paragraphs構(gòu)成，即在首段闡述個人觀點，其余段闡述和論證觀點。在每一段中，由key sentence和supporting sentences構(gòu)成，key sentence 概括本段大意，或總起本段重點，然后由supporting sentences論述。文章基本框架包含觀點、原因、解釋、結(jié)論。描寫文、說明文、議論文都有相似的文章結(jié)構(gòu)。段落和句子也具有相似的結(jié)構(gòu)，包含兩個基本信息：How do you feel about something？ Give a reason or supporting details.

例如，Pizza is the best food. You can have different toppings. The crust is crunchy. It is hot and spicy. Pizza makes your mouth water. Order some today.這段話雖然幼稚，卻包含觀點和簡單的原因，具備基本論證結(jié)構(gòu)。美國孩子的寫作從低年級就開始強調(diào)用理由支持觀點，或用論據(jù)支持論點，等到孩子熟練了這樣的套路，掌握了基本的寫作方法和技巧，篇章寫作也是有理有據(jù)。

具有良好思維品質(zhì)的習作，結(jié)構(gòu)清晰，言之有物，言之有理，有理有據(jù)，顯示其強大的魅力。隨著對思維訓練的重視，英語寫作教學中思維含量的提高勢在必行。思維品質(zhì)的提高和寫作水平的提升，兩者是相輔相成，互相促進的。英語寫作教學不僅致力于寫作能力提高，更肩負著培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)的重任。

參考文獻：

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[3]易榮楣，陳書元.利用英語閱讀文本，培養(yǎng)中學生批判性思維能力[J].中小學英語教學與研究，2017（2）：46.

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[6]李松濤.中西思維模式差異對大學生英語寫作中語篇組織的影響[J].外語教學，2005（3）：52.