實施過程評價，關注生命成長

陳愛平

一個事例引發的思考

有兩位這樣的學生，一位男孩頭腦聰明，思維敏捷，但課堂不參與，不善言辭，孤傲不群，不懂得尊重別人；一位女孩上課積極，平時努力學習，尊師守紀，同學關系好，可是基礎不好，智商也不是很高，一首簡單的古詩讀幾個早晨也背不出來。聰明的男孩憑著最后一個星期的突擊復習在考試中各科全優，可憐的女孩苦讀一個學年還是“全軍覆沒”。自然，終評男孩為“優秀”，女孩為“加油”。這讓我們看到了以考試成績論成敗的極大弊端，男孩的缺點被光鮮的“成績”掩蓋，而女孩的諸多優點被埋沒，尤其是她堅持不懈的努力過程被忽視。可想而知，在若干次努力之后，由于付出得不到認可，優點沒有激勵，女孩會漸漸放棄，優點不會堅守，變成真正意義上的差生。

生本理念下的審視

學生是鮮活的多維的生命個體，他們氣質類型不一，性格各異，愛好不同，智商情商、高矮胖瘦、成長環境等因素都不一樣，如果用一紙成績單來評價孰優孰劣，太不尊重生命。生本教育提倡以學生為本，以生命為本，高度尊重學生。認識到學生存在個體差異，就意味著同一標準不可能客觀評價學生，用一把尺子來衡量活生生的生命，實在可笑。

過程評價的宏觀構建

為此我們探索構建了生本教育理念下的過程評價體系，它以記錄學生學習過程為主，注重多元化，以期全面客觀記錄生命成長過程，反映多姿多彩的生命成長現象。這里的多元，一是指評價指標全面，包括對學生學習研究、探究與創新、課外閱讀、課堂參與、綜合素養、習慣養成、言行舉止等；二是評價者多元，教師評價、評委會評價、學生互評、學生自評相結合。在當前教育體制下，我們不回避考試，生本教育并不懼怕考試，不過我們對考試作了改革，一是把“考”改為“研”，二是減少考研成績在終評中的比重（約占35%一50%）。學校有一個宏觀的指導方案，即《生本教育學生評價方案》，現摘錄如下：

官莊中學學生評價方案（試用）

為更好地貫徹落實生本教育綜合改革精神，體現高度尊重學生，尊重生命的生本教育理念，讓學生綜合素質全面提升，客觀全面評價學生，特制定如下評價方案：

一、評價原則

體現綜合素質全面發展，客觀全面評價學生，注重過程評價、軟評價原則。

二、評價方法與細則

1.硬評價與軟評價相結合，過程評價與考研成績相結合；

2.評價學生采取評語加評價分方式；

3.一年兩評，評語由評委會撰寫，評價分包括考研成績與過程評價兩大塊。考研成績占50℅，過程評價占50℅。其中過程評價由課堂表現（15℅）、前置研究（10℅）、學生互評（10℅）、教師評價（5℅）、學生自評（10℅）五部分組成。

4.課堂表現評價以學生在課堂取得的積分總和結合評委會意見為依據，按A等（20℅）、B等（30℅）、C等（30℅）、D等（10℅）、E等（10℅）的比例分別計15、12、9、6、3分（具體請根據學生情況進行調整），由班級評委會完成；前置研究評價由班級各學習小組評價，小組長登記；學生互評成績取平均值，然后由小組長統計本組成員互評、自評得分；教師應制定符合生本理念的具體評價細則。

5.各科任老師負責本學科的學生評價及統計，將最終結果上交班級，由班級交教務處。

三、注意事項

1.評價時學生全程參與，評價結果要求學生本人確認，有異議的學生可以提交班級仲裁委員會予以仲裁，教師不得干預仲裁結果。（班級要成立仲裁委員會）。

2.注意學生層次，注意優生和后進生的區別。

班級和教師的細化

班級要做這幾件事：建立生本學習研究小組，以4-8人為一組，確定小組長、各科組長、統分員等職務（體現“人人有事做，事事有人做”的原則）。平時進行生本過程管理，落實和細化方案與制度，制訂班級生本過程評價管理制度，建立家校學習聯絡通道，選舉評委會、仲裁委員會等。

教師是過程評價的落實者和方案細化者，過程評價是否科學合理，教師扮演著重要角色。我們以一位語文教師的細化方案為例進行闡述。

生本教育語文過程評價細化方案

一、評價內容細化如下：

1.課堂表現計分內容：課堂參與、班級交流、質疑評價、表達與禮儀、領悟與創新。舉手發言一次1-3分，上臺發言、朗誦或表演一次2-5分，與同學交流、對同學發言作出評價者1-3分，表達流暢、儀態得體、注重禮貌者加1-3分，領悟能力強者、見解有創意者加2-5分。

2.教師評價內容：作業完成（依據平時記錄），課內交流，課堂參與，學習習慣，學品與人品，語文素養。

3.學生互評內容：課內外問題的研究與交流，學習習慣，努力程度，課外閱讀量，學品與人品。

4.學生自評內容：與互評內容同，學生自己客觀作出評價。

5.評語的撰寫由評委會完成，然后交班主任寫出總評語。

我們認為，學生的學習活動是知識的內化過程，學習個體是一個多維的生命，它具有許多不可視不可比的元素，所以我們采取評語加評價分的方式，即使是量化的評價內容，我們也不要求一定要對學生分出個你強我弱。在比重方面，我們明顯加大了學生自評分，弱化教師評價分，我們提倡自己考自己、自己評自己。

實施過程評價，讓學校和教師從只關心學生考試成績轉化為關注學生整體素質，從把學生看成考試機器轉化為關注生命成長，學生閃光點被一一發現和發揮，教育從控制生命到激揚生命。

（作者單位：江西省靖安縣官莊中學）