踐行生本教育理念 創建“五環節”三效課堂

侯春玲　王紅

農村和縣城郊區小學通常都存在留守兒童總數多。課改之前，農村學生對學校失去興趣、厭學、逃學、輟學的越來越多。學生為什么會遠離學校？原因之一留守兒童呈繼續增長的趨勢，留守兒童在生存發展中面臨著諸多突出問題；原因之二說明我們的教育出現了問題，在傳統課堂上，教師過于注重知識的傳授，缺乏對學生如何學會學習、學會生存和學會做人的引導。因此，探索適當的教育方法，是擺在雙溪鎮中心小學老師面前的嚴峻問題。

“三效”課堂遵循的理念是生本教育理論，它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育；它既是一種方式，更是一種理念。生本理念下的“三效”課堂是學生積極參與的、充滿了自主、探究、合作的課堂，它浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境。

為使教師教的方式和學生學的方式真正發生變化，雙溪鎮中心小學構建了 “以自主學習為核心、以前置作業為依托”的“課前三分鐘—前置學習（引導預習）—合作探究（討論解決）—交流展示（質疑點撥）—激勵提升”五環節生本三效課堂教學模式。

第一個環節：課前三分鐘

生本教育是為學生好學而設計的教育，其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本課堂的課前三分鐘活動，充分體現了對學生主體地位的重視，讓學生有更多的展示自己、發展自己、完善自己的機會。

課前三分鐘是用來給學生展示的舞臺，展示的內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。語文方面可以是講笑話、講小故事、誦讀經典、讀成語名言、講奇聞趣談、名人生平或者唱歌跳舞等等。數學可以是數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來，或者誦讀數學公式和定律等等多樣形式。在這短短的三分鐘時間內，通過自信的主持，精彩的展示和表現，帶給學生快樂、自由，促進成長。這個環節組織得好的話，會成為師生的最愛。

第二環節：前置學習

我們在實踐中認識到：如果對于即將學習的內容完全陌生或缺乏知識與經驗基礎，那么新內容學起來就如同看“天書”，很容易讓人失去學習的興趣和欲望。但是，如果所學的內容讓我們感覺到有所熟悉，有所知曉，那接下來的學習便會充滿信心和動力。所以在課堂學習之前宜對新學的內容進行課前小研究，也就是前置性學習。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放 。多做的含義是：人人可做，人人多做。深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，增長學生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”。對數學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”。對英語教學，要問“活動形成了沒有”。

第三環節：合作探究

生本教育課堂給每一個孩子學習、探究、交流、討論的機會，基本是分小組進行的，因為生本教育倡導小組合作學習，而小組建設是鋪開生本教育課堂的關鍵。

1.小組的構成。小組合作要合理，一般4～6人為宜，分別遵循“優勢互補”的原則，讓不同層次的學生進行優化組合。比如有60名同學，劃分為15個小組，每小組4人，不同成員職責和名稱都不相同，組員可分為A、B、C、D。為了避免把所有的差生分到一個組，A號是組長，學習成績在班里排1-15名，是本組的支柱，負責對組員的學習、紀律、道德、行為習慣等作如實評價。B號是A號的得力助手，是記分員，管記分，學習成績在班里排16-30名，并協助組長管本組的學習和紀律。C號是巡查員，巡查其他組紀律、抄作業等情況，是中下游學生，他們學習的努力程度和表現直接關系到本組的命運。D號學習成績在班里排后15名，專管收作業，目的是督促他們自己完成作業。老師通過學生上課的表現與各方面的情況給各組成員加分或減分，每周統計一次，評出學習小組的等次，表彰先進，懲處落后。

2.培養小組長。實行組長負責制，小組長是合作學習小組的靈魂人物。在選舉小組長時，既要征集小組成員建議，又要有教師最終的權衡。小組長應該是學習熱情高漲、能夠敏銳捕捉信息并能及時做出反應、具備一定的組織管理能力和表達能力的學生。教師要對小組長進行培訓，對小組長的培訓可以分為集體培訓和單獨幫扶。要向組長說清他們的任務就是：組織好學生，帶領他們去學習探索知識，讓自己的小組成員德、智、體各方面盡可能最優秀。

第四環節：展示質疑

小組有效合作交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。在展示交流過程中，教師在學生很想弄懂而又弄不懂時，在學生很想講出來而又無法恰當表達時，適時啟發引導，充分發揮教師組織、示范、引導的作用。教師在仔細傾聽研究小組講解思路，觀察提問學生的動機情況，仔細做好記錄，及時點撥指導，點撥時要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。學生錯講、漏講、講解不透，概念出現模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

第五環節：激勵提升

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。生本課堂中教師要根據小組內各成員的表現，賦予不同的分數，作出評價，進而激勵。教師要“引導、點撥、糾偏、補漏”，絕不是袖手旁觀，從而起到幫助學生提煉知識、提升能力和指明學習方向的作用。而新課程改革的評價理念也提到了：“ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

但是，在踐行五環節生本三效課堂教學的過程中，也有很多的困惑和困難，比如如何調動小組討論中不愛發言的學生；如何更好地高效地做好“學生展示”這個環節；在生本課堂教師如何點撥，點撥時的收與放；還有如何更好地提出前置探究問題、考試效果現實問題等等。其中考試效果現實問題不可回避，這是讓一些嘗試者感到為難的壁障，但這也是任何改革初期都會遇到的問題。至于有的老師把能力與成績看作“魚和熊掌”的關系，這顯然是錯誤的，這二者不對立，是相融關系，是發展能力必有好成績的辯證關系，或者說成績作為效果的表述不應該屬于將來，而是當下。這和運用三效課堂的水準有著直接關系，和把控三效課堂的教師水平有決定關系.