挑戰沒有拼音的識字教學

楊文芳

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0189-02

學漢字后學拼音，對于語文教師來說是個挑戰，因為語文教師已經習慣了多年的先學拼音再學漢字教學方式，以往剛開始學習語文時，把漢字作為輔助、拼音作為主體。但是，部編版第一單元卻是一個識字單元，沒有拼音這個主體。語文教師該如何上好這個識字課呢？

一、從教材入手，充分發掘教材蘊涵的趣味性

第一單元編排了《天地人》、《金木水火土》、《對韻歌》、《口耳目》、《日月水火》5篇識字課，內容豐富，滲透韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字等多種識字方法，讓學生在有趣的情境中走進語文，樂于識字。例如在教學《日月水火》這一課時，我先出示了沒有象形字的圖畫，讓孩子猜一猜這些分別是什么。接著出示8個象形字，讓孩子們和圖畫進行對比，了解象形字的產生。最后再出示要學的8個漢字，指導孩子認讀，孩子們學得快，記得牢。

二、聯系生活，在經驗積累中識字

我們生活在母語環境中，生活中時時處處都能用到漢語，見到漢字。如果我們有意識地指導孩子做一個生活中的有心人，自覺識字，并給他們展示的機會，讓他們有機會展示自己的識字成果，介紹識字方法和經驗，識字教學就會充滿樂趣。

1.利用校園資源識字

我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。“小草青青，腳下留情”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

2.識人名，學認字

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對于不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

3.創設家庭識字氛圍

孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。

4.用廣告牌、車站牌、商店名等識字

生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街、放學、上學等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

三、借助聽讀識字

閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。一年級的學生剛入學不久，我利用午讀時間，給他們聽《不一樣的卡梅拉》、《早安，豆漿店》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

教學中，我充分利用“和大人一起讀”這個閱讀平臺，讓孩子一邊閱讀，一邊識字。還經常布置學生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養。這樣，通過課內、課外大量閱讀，激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

雖然沒有拼音，但是可以有別樣的教學方法，培養孩子的識字興趣。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應創造性地使用新教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。