讓數學學習充滿“生活味”

李明

【摘要】數學教學既提倡聯系兒童的現實生活，又注重體現數學的本質和價值。片面講解純數學知識都不可能收到很好的效果。課堂中的數學要兼顧抽象的數學知識與兒童豐富多彩的現實生活，這就要我們充分巧用它們之間的關系，從而達到構建充滿生活味的課堂。

【關鍵詞】課堂中的數學 兒童現實生活 生活味

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0183-01

陶行知先生曾說過“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”《數學課程標準》也明確指出：要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。因此，在數學課堂教學中只有創設真實的生活環境，讓學生走進生活，感悟數學才能真正地學好數學。

一、緊扣生活與知識情境，讓學生學習有趣的數學

美國教育學家布魯納認為：學習最好的刺激是學習材料的興趣。我們不能硬將課本中的公式，規律……硬塞到學生的頭腦中，這樣就完全失去了數學本身的魅力。因此教學時，要把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。

如學生學習《整數的四則混合運算》，學生第一次接觸12+8×3這類題目時，“為什么要先做乘法，再做加法”教師是直接把運算順序告訴學生，還是讓學生在現實生活中抽象概括，其效果大不一樣。筆者在新授這一內容時，分三步進行教學。第一步，展示生活情景，出示一個標價12元的鉛筆盒和1本標價8元的書，詢問“這兩樣物品多少錢？”。然后又出示2本書，標價也都是8元，詢問“現在這些物品多少錢？”學生列式是12+8+8+8或12+8×3。第二步，討論"12+8×3"怎樣算？有的學生說先算12與8的和，再乘以3；有的說先算8與3的積，再加上12。經過討論，當學生意見趨于統一時（有相當一部分是根據結果推算運算順序）。教師立即又追問：“為什么先算8與3的積，請根據具體事例說明。”最后學生搞清楚在計算兩種不同的物品的總價時，首先要分別知道書和鉛筆盒各多少元，然后再計算他們的總和。第三步在學生初步理解的基礎上，教師不急于講解運算順序，而是又一次組織學生討論交流平時生活中購買兩種物品的情景，和計算總價的方法，在具體事例中，讓學生抽象概括四則混合運算的順序。

這種緊扣生活與知識聯系的情境，讓學生親身體驗，使獲得的知識具有生命力。教學中教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，引導他們去觀察、操作、猜測、交流、反思，使他們逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。

二、巧用學生已有的生活經驗，引導學生學會思考問題

教師應結合教材內容，結合生活的實際，利用學生的實際生活體驗，引導他們解決新的數學問題。這樣才能進一步調動他們的學習積極性，學好數學。

如在教《元角分的認識》一課中，可以創設這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。這樣從學生的生活經驗出發，聯系實際，從感性思維慢慢進入到理性的思考，讓學生循序漸進地學習了新的數學知識。

三、巧用生活中的“美”，誘發學生學習熱情

華羅庚曾說過：就數學本身而言，是壯麗欽彩、千姿百態、引人入勝……翻開數學課本，一幅幅精美的圖片映入眼簾。

如在《軸對稱圖形》的教學中，可以設計形式多樣的操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。啟發學生采取用紙剪、在釘子板上拉、用水彩涂后對折等辦法“做”出軸對稱圖形。特別是結合我國民間傳統剪紙藝術安排實踐活動《奇妙的剪紙》，鼓勵學生發揮各自的創造才能，引導學生欣賞圖案、圖片的對稱美，使學生在獲得數學知識的同時，受到美的熏陶，培養積極健康的審美情趣。當學生舉起自己的勞動成果時，每個人的心里都是美滋滋的。體會到數學是一個充滿魅力的學科，是研究數與形的科學，數形的有機結合，組成了萬千事物的絢麗畫面。

四、布置操作性作業，提高學生運用知識的能力

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行→知→行這一辯證唯物主義的認識論觀點。學生能在實際生活中抽象出數學知識、理解數學思想，就學生學習而言僅僅是為了解事物的一個方面。而把這些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題才是數學學習的另一個重要方面。因此，教學中教師要給學生搭建練習的平臺，讓學生在練習中提高解決問題的能力。

布置可操作的作業——課堂延伸，開辟“第二課堂”

如教學一年級《認鐘表》之后，讓學生設計自己星期天一天的作息時間，從起床、睡覺、到學習、玩耍等幾個方面，從而可鞏固學習的知識，也能夠學會如何合理地安排時間。

如教學一年級《分類》的內容之前，可以布置一個課外作業，讓同學們回去觀察一下，超市在擺放物品時有什么規律，然后在課堂教學時，再出示一些超市的畫面，如服裝超市、糖酒超市、文具超市的畫面，讓同學們結合自己回家逛超市的情形，想一想超市的阿姨們在擺放物品時有什么特點？從生活中學來的數學知識，就可以一下子打開同學們的話夾。

如學習了《厘米》這一課，可以讓學生回家量一量家具和電器的長是多少厘米，自己的身高是多少？爸爸媽媽的身高是多少？并比一比家里誰最高？

再如學習《人民幣的認識》一課后，讓學生去購物，并記錄自己買了什么東西，用了多少錢？付出多少錢？找回多少錢？等等。

這樣學生不但加深了對所學知識的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.數學課程標準解讀.北京師范大學出版社2002.

[2]彭小虎，陳會忠（編）.陶行知教育論著選讀.南京曉莊學院.

[3]王策.創設數學問題情境應關注的幾個關系.數學教育學報，2009（3）.