再論專業化背景下的教師倫理

【摘要】隨著教師專業倫理問題日益被人們關注，對于教師倫理的研究也逐漸由“教師倫理”向“教師專業化倫理”轉變。在研究的過程中，大多是如何規范倫理、如何繼承發揚老師的傳統美德以及出臺一些禁令，而忽視了教育專業化運動下對教師倫理的新要求。本文分別從對本專業負責、具有服務意識、尊重平等原則、團隊合作精神等方面論述了專業化進程對教師專業倫理的要求，并提出通過從培養教師的專業倫理自主性來應對這些新要求。

【關鍵詞】專業化 教師 專業倫理 道德

【基金項目】本文是河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項目《師范生的教師專業倫理建構與培養研究》（項目編號：2017-JSJYYB-179）的成果之一

【中圖分類號】G451.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0280-02

近年來，隨著教師專業倫理問題日益被人們所關注，對于教師倫理的研究也逐漸由“教師倫理”向“教師專業倫理”轉化和提升。就目前研究現狀來看，如何規范倫理、如何繼承發揚教師的傳統美德或出臺一些禁令等占據著教師專業倫理研究的主流，然而忽視了教師專業化運動下對教師倫理的要求，所以，在教師專業化進程中，傳統的教師倫理如何去應對專業化的挑戰問題，正日益受到學者們的關注。

一、教師專業倫理

人類自從有教學這項活動以來，就出現了教師這個角色，同時也就存在著有關教師的各種倫理規范，而且需要教師無條件遵守。教師專業倫理的形成和發展是教師成為專業不可或缺的條件之一，同時也是促進教師專業化的重要因素。專業是指“一群人在從事一種必須經過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識和技術，按照一定的專業標準進行的活動，通過這種活動將解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位；”[1]而教師專業倫理“則是應該強調從專業出發討論倫理規范的建立，而不再是一般道德在教育行業里的簡單演繹與應用。所建立的倫理標準都有較為充足的專業和理論依據，充分考慮了教師專業工作和專業發展的特點與實際，全面、具體、規范要求適中。[2]

世界上沒有其它任何一種職業會象教育這樣被寄予那么多的期望，也沒有其他人員會象教師一樣被要求扮演如此復雜的角色。由于教師的言談舉止都具有強烈的示范性，而且還肩負著傳遞社會正能量的重要使命。教師倫理是以教師的職責為核心確立起來的行為規范和道義信念，隨著社會的不斷發展變化，教師專業化的進程也在隨之變化。

二、專業化對教師倫理的要求

1.對本專業負責

教育是教師生命存在及其價值體現的一種方式。從某種意義上講，教師的專業化則是教師個體生命的表達與展現。只有將生命融入其中，教師的職業勞動才可以體現有益于人的本真意義。教師倫理規范的制定，應當有益于教師的幸福人生，從生命的高度真切地關注置身其中的教師之作為“人”的生命意義與價值追求。教師倫理應當恪守其“為人”的基本道德底線，關注教師之自我“在場”，時刻記住“照料人的心魄”這一永恒使命。“‘真正的教育、‘好的教育并不是把外在于人的、與人的心靈異質的知識框架‘灌輸到心靈中去從而重塑人的心魄，而是從人的生存事實出發，以知識的陶冶與智慧的激發來‘照料人的心魄，使人的生命本身得到關照而充實，使人的生存境界得到提升，在此過程中實現人生的幸福，也實現了教育的目的?！盵3]

高校教師肩負著培養各行各業所需人才的重任，同時也承擔著科學研究的重任，所以，高校教師專業倫理，不僅是倫理的，還是專業的，更是高校教師的。由此，建立符合教師專業發展的倫理規范，應當從最開始的一般性的德性要求過渡到具有道德法典意義上的許多專業倫理規范，通過建立和完善教師專業倫理準則，來指導和約束教師的專業活動。教師應該認識到，作為專業人士，基本的倫理要求就是通過自己的活動向大眾證明自己專業的價值，因此，教師在對國家和學生負責的同時，也要對自己的專業負責。

2.具有服務意識

教育是一項特殊的服務，特殊性表現如下：第一，教育服務不是作為物而是作為活動提供服務的，其服務方式為活動；第二，教育服務具有特殊的使用價值，與一般服務目的在于物質消費或享受不同，教育服務以有效促進學生健康發展為宗旨；第三，教育服務具有生產者與消費者在時間、空間上的共時性與共發性特征，教育者和被教育者作為人的各種因素都將成為教育的潛在影響力量，滲透于教育全過程；第四，教育服務過程需要教育者具有高度的責任感，并以人性化的方式去把握，體現出教育服務的公平性和精神性。[4]教育是良心教育，只有教育者竭盡全力，具有教育責任感，才能更好地服務于學生的發

展。在構建高校教師專業倫理時，應該強調以服務學生為核心的專業倫理精神，從而促進學生身心潛能發展為教師專業倫理規范的核心要求，充分體現教育的人文關懷，從根本上來保障學生的根本利益。在全面推進教師專業化的今天，教師的服務意識和教學工作中良好的服務態度、服務品質則顯得格外重要。

3.尊重平等原則

教師與學生之間的尊重平等是新的教育理念中的具體表現，尊重是平等的橋梁，只有相互尊重才能平等，平等是尊重的前提。師生關系是教師工作關系中最為重要的一對矛盾關系，師生關系的和諧與否直接影響到教育的質量與效果。在現實生活中，師生之間做到相互尊重，才能真正地實現平等。在傳統的觀念中，教師都是高高在上，學生只有聽從、執行，屬于上下級的關系，使師生之間有著不可逾越的鴻溝。隨著教育的改革，教師的“光環”在慢慢的淡化，“神秘”的面紗在逐漸揭開。在教學的過程中所采取的一些新的教學方法，例如對話式教學法等都突出了“平等”兩字。師生關系中，我們強調師生之間人格上的平等、尊重和相互理解。教師是教育、教學工作中的主導者，只有在尊重平等的環境中，學生才能夠更好地與老師交流，學習起來才能更好地發揮主觀能動性。

4.團隊合作精神

團隊合作精神就是某個團隊成員之間注重協同合作，最終為了一個共同的目標相互支持、合作奮斗，團隊成員有共同的使命感、歸屬感和認同感，使整個團隊具有一種強大的凝聚力?，F在我們所處的時代，正是一個合作化的時代，不具備良好的團隊合作精神的教師，就無法完成真正意義上的教書育人的神圣使命，更談不上達到專業化的水平。

專業倫理在剛開始出現的時候，主要是對它的服務對象的關系和行為進行規范，目的是為了更好地滿足服務對象的需求。但隨著專業化進程的推進，專業倫理開始承擔起保持專業團隊在

社會的道德威望和名譽，進而為專業團體發展新成員提供道德門

檻的任務。因此，必須要求教師具備團隊合作精神，為構建教師專業倫理而共同努力，在這種合作的、互信的、相互支持的氛圍中，高校教師才能相互激勵、共同探究，從而提高教學質量。

三、教師專業倫理的自主性

一位有良好專業倫理素質的教師應該具備以下條件：

1.具有良好的一般道德的教養；除了有比較成熟的道德認知發展，也已養成了道德實踐的習慣。

2.對于教育領域曾經涉及的倫理議題有相當的認識；一位教師至少要知道教育費用等問題為什么會引起倫理爭議，而不同看法的理由究竟何在。

3.對于教育領域較常涉及的一般倫理原則有相當的認識；教育著重的是學生權利、正義與公平等原則。

4.在教育專業方面具有相關的知識，足以認清事實，做出正確的事實判斷。

5.能夠將一般倫理原則應用到教育領域涉及的倫理議題上，或有助于闡明問題或有助于解決問題。

因此，教師專業倫理建設應當落實到教師倫理自主性的提高，而不是道德規則的灌輸。倫理自主性是個體基于道德責任感，依據內心的價值觀和倫理準則，自主做出道德判斷，自主選擇道德行為的能力。[5]傳統的道德只關注教師的社會價值，而忽視了教師的個體需要，這其實是不合理的，也是不人道的。在教育教學過程中，教師不僅要關愛學生，也要關愛自己。教育是造就人的活動，教師的勞動具有很大的創造性，一切的教育活動最終都要通過教師發自內心的主動參與才能產生最大的、最好的效果。

教師專業倫理的自主性是在解決具體的倫理困境中表現出來的。教師專業倫理困境的產生自有其社會、經濟和歷史根源，而實質上卻是責任和義務的沖突性或對抗性。教育是教師生命存在以及價值體現的一種方式。教師生命的意義也不應該只是“單向”的付出，而應該是一個“雙向”的發展過程，它不僅表現在“教書育人”上，還表現在“達己”上。高校教師專業倫理是對生命和教育意義的領悟和踐履，其形態是自由境界而不是服從規范。倫理困境的解決既要有賴于法律程序和組織制度建設的完善，更有賴于教師個體的基于倫理自主性基礎上的負責任的行為。教師運用倫理自主性進行獨立的道德判斷，獨立自主地辦事，最終對自己的行為承擔責任。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]檀傳寶.論教師“職業道德”向“教師專業道德”的觀念轉移[J].教育研究，2005（1）：48-51.

[3]劉鐵芳.走在教育的邊緣[M].上海：華東師范大學出版社，2006.29.

[4]徐廷福.教師的專業服務精神及培育[J].中國教育學刊.2006（3）：72-74.

[5]季旭峰.專業化視野下的教師倫理[J].麗水學院學報.2007（6）.

作者簡介：

耿淑（1971-），女，漢、河南開封人，碩士研究生，河南大學民生學院講師，研究方向：思想政治教育、中國共產黨與中國現代化。