6AUnit 3 Holiday fun（Story time）

張敏

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0186-02

一、學情分析

作為六年級的學生，孩子們有著比較良好的英語聽說讀寫基礎。在五年級的教學中，學生已經學習一般現在時的問句，如Where do you go for the holiday？ What do you do…？ Do you…？以及它們的答句，在6上U1和U2已經學過一般過去時的陳述句表達，這些都為本課時一般過去時一般疑問句，特殊疑問句的學習降低了難度。另外，學生們對假期趣事興趣濃厚，樂于在學習中與同伴合作，進行語言交際和討論。

進入高年級后，學生對英語學習的技能要求逐步提高。在教學設計時不僅要求關注學生的信息加工處理能力、分析問題能力的培養，更應該關注學生的探究學習、思維能力、實踐能力的培養。

二、教學目標

1.能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞：holiday，National Day，call等。

2.能聽懂、會說、會讀和會寫句型：Where did you go？ I went to…What did you do there？ I …Did you …？ Yes，I did./No，I didnt。

3.能整體理解語篇，通過該語篇的學習，由對話性文本向陳述性文本轉述，學生能夠復述“假期趣事”。

4.鼓勵學生借助思維導圖與朋友討論假日趣事，分享生活的興趣。

5.通過本課的學習，培養學生與他人交流與合作的能力、分析和解決問題的能力、自主學習的能力，激發學生熱愛旅行，熱愛生活的情感。

三、教學重點和難點

教學重點：

1.能夠通過交流與學習，初步感知一般過去時的疑問句并嘗試正確運用。

2.能正確地理解并朗讀對話內容，在教師的引導和幫助下復述課文。

教學難點：

1.能夠通過交流與學習，初步感知一般過去時的疑問句并嘗試正確運用。

2.能理解課文內容，嘗試復述課文，并能用過去式談論自己和朋友的假期趣事。

四、教學過程

Step 1 Warming up

Greetings.

Play a game

Guess new Teachers hobbies.Lead in travelling.

S：Do you like——？

【設計意圖】利用新教師的身份，猜測教師的愛好，拉近和學生的距離，調動學生興趣和積極性的同時，復習感受一般疑問句，引入話題假期。

Step 2 Pre-reading

1.Introduce some places

T：I went to many places in China：Palace Museum and Great Wall in Beijing，Slim West Lake in Yangzhou，May Fourth Square in Qingdao.

【設計意圖】通過教師的旅游相冊展示教師去過的一些地方引入了一些景點將學生帶入了旅行的情境中，并復習了句型I went to，為進一步學習做好鋪墊）。

Talk about National Day holiday.

T：I went to Nanjing this National Day holiday.（教學Nati-onal Day holiday）

T：Where did you go for the National Day holiday？

S：——

Pair work

A：Where did you go for the holiday？

B：I went to

T：You went to so many places.I think you must have a lot of fun.Today we will talk about holiday fun.（引出課題Holiday fun.并帶讀。）

【設計意圖】由教師的國慶節假期活動，引入學生對話練習感受過去時的同時結合實際生活將學生帶入國慶節假期的情境中，幫助學生回憶假期，感受假期的快樂，為理解文本，輸出文本，敘述自己的假期經歷做下了鋪墊。

Step 3.While-reading

1.Look and guess

Mike and Liu Tao are talking about their holiday.Look at the picture and guess where they went.

Did Liu Tao go to——？

Did Mike go to——？

【設計意圖】操練過去時的一般疑問句的同時，通過預測激發閱讀的興趣。

2.Watch and answer.

Where did they go？

【設計意圖】通過圖片和動畫，帶著問題整體了解課文大意，在聽的過程中對自己的預測進行檢驗并鼓勵學生用完整的句子回答，進一步熟悉一般過去時。

2.Think and ask

T：Do you want to know more about their holiday？ Try to ask some qestions.（引出What ？ How？——）

Read and circle.

（1）What did Liu Tao do？

A.visited my aunt B.visited my uncle

C.went to the Bund D.visited the Shanghai Museum

（2）What did Mike do？

A.picked some oranges B.picked some apples

C.went fishing D.caught a big fish

（3）How is Liu Taos holiday？

A.Its sad. B.Its bad. C.Its fun.

（4）How is Mikes holiday？

A.Its sad. B.Its bad. C.Its fun.

在此過程中。教學單詞Bund，Shanghai Museum，處理catch→caught，操練句型 Did you catch a big fish ？Yes，I did.No，I didnt.

【設計意圖】聯系實際生活中的假期安排，引導學生從What？How？等從不同層面發問，培養學生的問題意識，鼓勵學生帶著問題閱讀，從旅行的地點、做的事情和假期的感覺三個方面幫助學生理清文本的大概結構，培養學生在閱讀中質疑、釋疑獲取信息能力，潛移默化地讓學生感知閱讀方法。

Play a game Bingo

T：Just now，we have known where they go，what they do，and how their holiday was.Can you ask any other questions？

Read the dialogue in your group.Ask four questions in two minutes with your partners and write the questions on the paper.（小組合作閱讀課文，在2分鐘內提出4個問題寫在紙上，如果寫的句子和老師說的一樣就站起來且要大聲說Bingo！）

Q1 Where does Liu Taos aunt live？

Q2 What did Liu Tao see in Shanghai？

Q3Why did Mike call Liu Tao？

Q4Where is the fish now？

【設計意圖】在把握文本大致結構的基礎上，處理零散的文本信息。通過趣味性的游戲活動，培養學生信息加工處理能力和團隊合作能力。充分發揮主觀能動性的同時，在自我發問，自我理解的過程中對文本細節有了進一步地把握，改變了傳統閱讀教學機械式地一問一答的模式。并配合思維導圖，理清文本結構。

5.Listen and repeat

【設計意圖】重點指導過去式的讀音、重讀和連讀等。

6.Show the story by retell（根據板書復述）

【設計意圖】對話性文本向陳述性文本轉述，啟發學生用思維導圖理解課文，鼓勵學生用思維導圖或情境交流。

Step 4 After-reading

1.Learn and share

Talk about students holiday.

T：Just now we use a mind map to understand and retell their holidays.Can you make a mind map of your holiday and talk about it？

（設計意圖：在理解課文內容的基礎上，通過制作思維導圖去式談論自己假期趣事并形成敘述性文本，學以致用。）

2.Enjoy some beautiful pictures of scenic spots and historical sites.

（設計意圖：通過欣賞國內外風景名勝的照片等開闊學生的視野，鼓勵學生熱愛旅行，熱愛生活）

Step 5.Homework：

1.Read the dialogue and try to retell it.（熟讀課文并復述）

2.Fill in the blanks on P28（完成書28頁練習）

3.Try to talk about one of your holidays with your friends.（試著和朋友一起討論你的假期）