淺談新課程下高一化學學習問題解決的策略

裘寒松

【摘要】為了解決高一學生化學學習困難的問題，在所任教的幾個班級中進行了一些教學方法上的改變，最終取得了不錯的結果。

【關鍵詞】新課程 教材 策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0176-01

新課程實施以來，很多學生反映化學難學，筆者也曾在我們學校做過調查，很多學生都表示高中這些課中覺得最難學的是化學，我班上很多同學也常來跟我說，化學實在是太難了，又要記，又要算，真的有點想放棄了，每每聽到學生這么說，我真的很失落，心情也很沉重。如何改變這種狀況是我們每個化學老師終身都要研究的課題。研究表明，教師在教學難度尤其是高中化學其實階段的教學難度上如果處理不好，很可能會讓學生對化學學習失去興趣，一旦知難而退，必然會對學生以后的化學學習產生影響。

造成化學學習的困難既有主觀因素也有客觀因素，有教材的原因，有學生的原因，也有老師的原因，我們教師應該在這諸多因素中研究學生學習困難的原因，尋找相應的解決方法，從根本上減輕學生學習的難度，激發學生學習的興趣和熱情，提高化學學習質量。

調查表明，高一上學期化學學習的關鍵點主要呈現在物質的量、氧化還原反應、離子反應這幾個知識點上。這幾塊內容也是我們平時所說的難點，如何突破這些知識點，這就要求教材實施者認真分析原因，采取相應的措施，盡量降低學生的疑惑。下面我就本人的教學實踐談談如何突破這些難點。

一、采取恰當的教學策略，做好初高中教材銜接

好的開始是成功的一半。高一學生初中的學校各不相同，特別是像我們海亮學校，甚至是來自不同省份的學校，這些學生的基礎參差不齊，而且我們海亮學校的學生基礎也薄弱，這就給我們教學工作帶來了很大的難度。鑒于此，我們會在剛開學的時候時候利用幾節課的時間來做一個初高中知識的銜接，比如說元素的內容、金屬活動性順序表、化合價等等這些基礎的內容，盡量讓一些基礎差的學生在這個階段中能夠或多或少的學一點。我們在上課前要對初中化學知識的現狀應有切實的了解，特別應對新《自然科學》教材中有關的選學內容要明確了解。我們教師要在滿足學生對新知識的追求時，把在初中刪掉的或降低要求的內容有機地穿插到高一的各個章節中去進行復習。比如說在學第一節內容《物質的分類與轉化》中，我們可以適當地把初中化學中的內容做一個簡單的回顧。

二、根據教材特點，采用恰當的教學方法

高一教材的特點是只是容量大、難度高，抽象邏輯思維已占主要地位。要使學生不望而生畏，就應根據教材內容采用恰當的教學方法。教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。例如，講授碳酸鈉和碳酸氫鈉可以采用對比歸納法，講授氧化還原反應和物質的量可以采用概念辨析法，離子方程式的書寫可用講授、練習結合法。當然，化學課堂上其實很少單獨使用某一種基本教學方法，而通常采用綜合的教學方法，但各種教學方法的核心都是要培養學生的思維品質，目的是使學生變成懂學和會學。例如在講授元素的性質時，我們常用到講授法、實驗導學法、練習討論法等，尤其是學到最后時，要采用對比歸納法使元素化合物的知識科學化、系統化和規律化，使學生在教師的教學過程中學會學習的方法，使學生能夠從物質的結構推出它的性質以及用途。

三、注意教學內容的合理安排，把握教學內容的深度和廣度

我們應遵循新課程以“學生的發展為中心”的宗旨，教學設計要以學生的學習能力和食指水平作為依據，這樣才能發揮學生的主題地位。進入高中不久的學生，他們的思維能力和只是層面還沒有達到能掌握他們的程度，因此不能一股腦地就把知識全盤灌輸給學生，而應該有個循序漸進的過程，否則學生覺得太難了，會喪失學生的興趣，甚至因此而造成分化，使他們懼怕化學，而對化學學科喪失了學習信心，這對我們今后的教學是非常不利的。比如我們在進行“離子反應”的教學時，對于離子方程式的書寫，按照傳統的教學方式，我會用一個化學方程式的改寫作為演示，在這個過程中讓學生了解離子方程式的書寫步驟以及哪些能拆，哪些不能拆，然后再進行學生訓練、大量練習和反復講評，花費的時間很多，但是效果不太明顯，學生的錯誤依然很多，學生還是不理解為什么有些要拆成離子，而有些卻不能拆，所以每次考到這個知識點的時候，學生還是大面積的失分，導致有些學生遇到這類題目索性放棄。我也思考了一下這個問題，在網上查了相關老師的上課思路，發現有些老師不是一步到位，而是從溶液的本質入手，結合實驗讓學生首先明白溶液中的反應本質是什么，然后再通過不間斷的學習，讓學生慢慢體會、鞏固，最后再歸納總結，發現效果好了。再比如講授“氧化還原反應”的教學時不能一步到位，應該分成三次進行教學，首先在初中的基礎上能夠判斷哪些是氧化還原反應，氧化還原反應的概念是什么，然后再來分析氧化還原反應以及簡單的學習氧化還原反應的規律，最后在學習有關氧化還原反應的配平及其應用。

四、分析學情，優化學情

學生是學習的主體，是教學效果與教學質量的直接體現者。學情就是學生學習的基本情況，它包括學習的目的性、學習興趣、學習的行為習慣、學習態度和方法、學習的心理素質和學生的個性特征以及學習效果等。我們教師如果經常客觀正確地分析學情，就可以通過教學過程，直接或間接地滲透思想品德和學習目的性的教育，幫助糾正不良的學習行為習慣，提高他們學習化學的自信心，優化學情也是不使學生對化學望而生畏的必要措施。

在新課程背景下要合理處理教材，必須自身知識廣博，教學富有啟發性，語言生動。所以，我們教師只有不斷地學習新知識，充實自身，提高教學能力，才能深受學生歡迎。

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