淺談中職校后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策

農(nóng)曉瓊

摘 要： 隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視和扶持，中職校辦學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生入學(xué)門檻低，生源素質(zhì)普遍下滑，出現(xiàn)了大批的“后進(jìn)生”，文章通過剖析后進(jìn)生的心理障礙及行為表現(xiàn)特點(diǎn)，試圖構(gòu)建新型的教育管理模式。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化對(duì)策 中職校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）05-0212-02

在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。“后進(jìn)生”的話題是每所學(xué)校、每個(gè)教育工作者都必須要面對(duì)的話題。文章結(jié)合筆者教育工作的實(shí)踐體會(huì)，試圖通過對(duì)后進(jìn)生心理品質(zhì)和行為轉(zhuǎn)化的研究，尋求解決問題的對(duì)策。

一、后進(jìn)生的行為表現(xiàn)特點(diǎn)分析

多數(shù)后進(jìn)生主要表現(xiàn)為不能自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，學(xué)習(xí)興趣不高，抗干擾能力低，生活態(tài)度消極，情緒壓抑、憂郁、苦悶，對(duì)事對(duì)人冷漠，心態(tài)封閉，具體表現(xiàn)為以下三種典型行為：

1.組織紀(jì)律散漫

這部分學(xué)生大都缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，個(gè)人主義嚴(yán)重，集體榮譽(yù)觀念淡薄，甚至缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感，因此在道德行為上言行不能統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)成績不佳

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣， “玩”字當(dāng)頭，“混”字領(lǐng)先，內(nèi)心空虛無聊，他們當(dāng)中，更多的不是因智力差，而是缺乏自信心，無學(xué)習(xí)目標(biāo)，無心讀書。

3.反叛行為強(qiáng)烈

這是由于后進(jìn)生的自尊心在學(xué)習(xí)生活中沒有得到尊重并多次受挫傷后產(chǎn)生一種帶消極反抗性質(zhì)的情感，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。據(jù)有關(guān)的心理研究，后進(jìn)生也有自強(qiáng)、自重的愿望，摘掉后進(jìn)生帽子的自信心。但由于他們受到的批評(píng)總是多于表揚(yáng)，指責(zé)多于鼓勵(lì)，懲罰多于引導(dǎo)，往往不能正確對(duì)待家長的一片苦心、老師的批評(píng)教育，而是持懷疑態(tài)度，往往錯(cuò)誤地認(rèn)為批評(píng)教育是針對(duì)他，苦口婆心是嫌棄他……因此產(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理，想進(jìn)步，想改變，但又缺乏克服困難的恒心和毅力，想把做好一件事卻缺乏組織能力和活動(dòng)能力，慢慢便演變?yōu)榕涯嫘詮?qiáng)的復(fù)雜心態(tài)與過激行為。

二、后進(jìn)生的心理障礙及成因探究

中職生，年齡一般在15-l8歲之間，正由第二次快速生長期（11-17歲）向生長穩(wěn)定期（18-25歲）發(fā)展，正處于由幼稚走向成熟的過渡期，處于依賴性與獨(dú)立性，被動(dòng)性和自覺性相互交替時(shí)期。從生理發(fā)育上看，青春發(fā)育高峰期的生理和心理發(fā)展都不平衡，感情沖動(dòng)，情緒波動(dòng)大，思想單純，易被外界誘惑，處理問題不計(jì)后果，自我控制能力差；就性格而言，后進(jìn)生中相當(dāng)部分比較內(nèi)向，富于想象，行為孤僻，容易產(chǎn)生狹隘、憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理，比較典型地表現(xiàn)為逆反與自卑、惰性與僥幸、欲進(jìn)與畏難交織的矛盾心理。后進(jìn)生形成的根源多面、復(fù)雜和長期，且因人而異。因職教的特殊性（免試入學(xué)、沒有升學(xué)壓力），職業(yè)學(xué)校的后進(jìn)生現(xiàn)狀比普通中小學(xué)的情況要復(fù)雜得多，在一個(gè)后進(jìn)生的身上，往往多種原因錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，主要表現(xiàn)為以下四方面：

1.父母監(jiān)護(hù)人職責(zé)不到位，疏于管教

父母是第一任老師。家庭環(huán)境，父母的教育態(tài)度、方式、價(jià)值觀、人生觀直接影響著子女的成長。家庭不良環(huán)境的影響，主要表現(xiàn)為六種：一是父母綜合素質(zhì)水平偏低，難以擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和教育職責(zé)，心有余而力不足；二是家長忙于生計(jì)，托爺爺或奶奶看管，自己疏于管理教育；三是物質(zhì)至上，溺愛嬌慣；四是期望值過高，暴力手段相待，激發(fā)孩子厭學(xué)恐學(xué)情緒；五是家庭教育投入的不足，影響了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的投入，有的家長舍得建房子買車子，卻舍不得花錢給孩子讀書，對(duì)孩子不夠關(guān)心；六是家庭特異情況（如父母離異、失去親人、家長吸毒、天災(zāi)人禍等），引發(fā)孩子、自卑、抗拒等非健康人格。

2.教育體系評(píng)價(jià)的不公，后進(jìn)生喪失對(duì)自我價(jià)值的肯定

學(xué)校為加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，班級(jí)為了考試成績優(yōu)秀率，為了達(dá)標(biāo)班、先進(jìn)班目標(biāo)，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，這對(duì)后進(jìn)生是一種無形的傷害。師生關(guān)系冷淡和后進(jìn)生對(duì)考試的焦慮構(gòu)成了學(xué)校教育中左右后進(jìn)生自我正確評(píng)價(jià)的核心。學(xué)習(xí)遭受挫折，教師諸多責(zé)罵，喪失學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，是很需要得到同情和幫助的，但部分教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷，老師責(zé)罵，同學(xué)鄙視，時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，以各種反常的行為與班集體抗衡，甚至少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”。教育方法的失誤，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公，師愛的偏向等給學(xué)生的心理健康帶來影響，久而久之，后進(jìn)生逐漸喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心，“破罐子破摔”，產(chǎn)生心理對(duì)抗。

3.社會(huì)消費(fèi)文化消極負(fù)面的危害，激化后進(jìn)生公德方面知行錯(cuò)位現(xiàn)象

一方面，社會(huì)上負(fù)面的真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆等不良現(xiàn)象，辨識(shí)能力弱的后進(jìn)生，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形；另一方面，社會(huì)文化信息中的消極因素，如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會(huì)上其它的不正之風(fēng)，在一定程度上沖擊著學(xué)校的教育效果，使得那些缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別能力的后進(jìn)生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。

4.后進(jìn)生“表里不一”的心理特性，加劇了不良行為的惡性循環(huán)

由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好，后進(jìn)生經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。在學(xué)校，他們難以得到認(rèn)同，面對(duì)學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系緊張等種種壓力，為發(fā)泄苦悶、彷徨和失落情感，他們轉(zhuǎn)而將較多的時(shí)間花在了上網(wǎng)、玩游戲，甚至去賭博、打架，希望在另一種場所尋找自己“英雄”的地位。

三、后進(jìn)生不良行為的糾正及教育轉(zhuǎn)化對(duì)策思考

中職生生理、身體上的成熟后期，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)，加之社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人因素四維立體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜因素影響，給轉(zhuǎn)化工作帶來很大困難。歌德曾有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼耍购筮M(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。因此，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，在實(shí)際工作中要重點(diǎn)做好以下三大方面工作。

1.增加心理相容性，消除后進(jìn)生逆反心理

1.1樹立平等教育思想。包括兩個(gè)內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的地位是平等的；二是在教師眼里學(xué)生是平等的，是有個(gè)人尊嚴(yán)的。后進(jìn)生的心理很脆弱，要加倍呵護(hù)，我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”陶行知先生亦曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！贝蟛糠趾筮M(jìn)生內(nèi)心渴望友誼、理解、尊重、支持和信任，內(nèi)心蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”，教育工作者要改變態(tài)度，把愛心送給學(xué)生，給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難怨恨，多幾份關(guān)愛幫助。教師的愛心是消除后進(jìn)生“抗藥性”最好的措施，對(duì)后進(jìn)生而言，他們更需要得到老師“雪中送炭”式的愛，教師“在關(guān)心學(xué)生疾苦時(shí)，應(yīng)該是母親，無微不至；在和學(xué)生交往時(shí)，應(yīng)該是朋友，心心相印；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該是醫(yī)生，治病救人?！边@種對(duì)后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛，才能給后進(jìn)生以鼓舞，才能使后進(jìn)生感到關(guān)愛的溫暖，才能點(diǎn)燃后進(jìn)生追求上進(jìn)的希望之火。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

1.2真情關(guān)愛，誠心幫助。師愛在轉(zhuǎn)變學(xué)生的過程中有著舉足輕重的作用，它是教師事業(yè)心和責(zé)任心的表現(xiàn)。社會(huì)主義現(xiàn)代化需要各級(jí)各類人才，只要努力學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能成為有用人才，教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)步成長，因此教育工作者必須具備愛心與誠心。一方面我們要在班集體中營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，給他們更多關(guān)注、更多投入，用顯微鏡般的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，看到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定，熱情激勵(lì)，幫助他們重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心；另一方面要從生活上關(guān)愛他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從感情上接近他們，了解他們的內(nèi)心世界，用真情去打開他們的心扉。

1.3評(píng)價(jià)語言體現(xiàn)以人為本。自尊心是后進(jìn)生自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生。尊重學(xué)生，才能贏得后進(jìn)生的信任，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。教師只有轉(zhuǎn)變對(duì)后進(jìn)生歧視的觀念與態(tài)度，變嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦為尊重學(xué)生人格，教育才能有效。隨著學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)和觀念上的改變，學(xué)生的人格也越來越受到教育工作者尊重，叫了多年的“后進(jìn)生”被改成了“學(xué)困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽起來更富人情味，這種教育方法值得倡導(dǎo)。在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語應(yīng)給學(xué)生以希望。一位作家說過：“人受到的震動(dòng)有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上”。

2.樹立面向全體的教育觀念，因人施教，因勢利導(dǎo)

2.1健全個(gè)人檔案，動(dòng)態(tài)追蹤后進(jìn)生管理信息。建檔材料包括家庭情況、地址電話、學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)步情況等，教育者要通過盡可能多的途徑摸清每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)掌握后進(jìn)生的變化動(dòng)態(tài)，并針對(duì)其不同的問題及根源所在選擇不同的教育方法。同時(shí)學(xué)校要重視建立一支實(shí)干的班干隊(duì)伍，全員育人，加大轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作力度。

2.2區(qū)別對(duì)待，實(shí)施分層次教育。對(duì)學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)學(xué)生，首先要注意提高他們的學(xué)習(xí)興趣，通過改革創(chuàng)新各類教育教學(xué)手法來吸引學(xué)生，將其精力逐漸吸引到學(xué)習(xí)上；對(duì)品行差的學(xué)生，則重心應(yīng)放在引導(dǎo)其端正人生觀上。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生?！睙o論哪種類型的后進(jìn)生，一定有其某一方面的優(yōu)點(diǎn)和教育的突破點(diǎn)，教育的方法必須因人而異方有效。

2.3轉(zhuǎn)變切入點(diǎn)，強(qiáng)化后進(jìn)生自信心。教師要本著理解原則，善于和后進(jìn)生交朋友，多寬容，少責(zé)備，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以誠相待，多采用側(cè)面誘導(dǎo)、含蓄委婉的批評(píng)教育方法，同時(shí)要善于幫助后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的感受，從點(diǎn)滴的進(jìn)步中重樹信心。如教師在課堂上有意識(shí)有選擇性的多讓后進(jìn)生回答簡便些的問題，多加表揚(yáng)，多組織后進(jìn)生參加各種課外活動(dòng)，或大膽的任用有某方面特長的后進(jìn)生擔(dān)任班干，使他們覺得自己還有用武之地，不但可以幫助他們強(qiáng)化信心，最重要的是，他們的成功還能帶動(dòng)身邊的其他后進(jìn)生共同進(jìn)步，這樣的教育往往能收到事半功倍的效果。

3.持之以恒，建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的系統(tǒng)教育機(jī)制

任何人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是常有的事。作為教師，對(duì)后進(jìn)生一些不良行為的復(fù)萌現(xiàn)象，要有耐心與恒心。對(duì)后進(jìn)生的教育既要反復(fù)抓，又要抓反復(fù)，不能急躁，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不能希望一蹴而就。因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要講究系統(tǒng)性、針對(duì)性、超前性。

3.1引導(dǎo)后進(jìn)生縱向比較，優(yōu)化自我教育意識(shí)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的，要有長期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，要注意反復(fù)抓，抓反復(fù)，分析問題要一分為二，要用好期待效應(yīng)使后進(jìn)生產(chǎn)生不斷向上的進(jìn)取心和自信心，教育工作要著眼于長遠(yuǎn)、未來，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我教育，多從他們自身微小的進(jìn)步給以鼓勵(lì)，激勵(lì)后進(jìn)生樹立并向分層次的目標(biāo)前行。

3.2淡化急功近利心態(tài)，給后進(jìn)生改過成長過程。等待，有時(shí)是一種很好的辦法。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過程，這個(gè)過程很難說有多長。實(shí)際工作中，教育者常易犯急躁的毛病。教育者要善于用成人的寬容去對(duì)待后進(jìn)生，要根據(jù)其不同年齡和個(gè)性差異，具體對(duì)象、事情進(jìn)行具體分析，從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，不懈地有的放矢地持久地進(jìn)行教育。筆者曾閱讀過這么一側(cè)報(bào)道：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當(dāng)時(shí)，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。”父親尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我?！睆拇?，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經(jīng)過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會(huì)到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。通過自己的勞動(dòng)來承擔(dān)過失，強(qiáng)化責(zé)任感，這就是尊重所帶來的巨大力量，美國的這種典型的教育方式值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

3.3引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。要搞好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，教師個(gè)人的力量是微薄的，因此教師要善于充分利用人之共性，激發(fā)后進(jìn)生的集體榮譽(yù)感、成就感，依靠集體的輿論和氛圍熏陶感染后進(jìn)生，要特別注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表揚(yáng)，少進(jìn)行公開批評(píng)，多激發(fā)他們進(jìn)步的內(nèi)在潛力，讓他們看到希望，不斷增強(qiáng)進(jìn)步的信心。同時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化氛圍，共同感化后進(jìn)生。為強(qiáng)化教育效果，還要爭取家長的積極配合，共同對(duì)其子女進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，形成持久的教育合力。

后進(jìn)生問題是一個(gè)復(fù)雜的綜合性課題，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作絕非一朝一夕就能成功，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，既要反復(fù)抓，又要抓反復(fù)，把每一次反復(fù)都看作是一次教育的契機(jī)，一次使后進(jìn)生取得更大進(jìn)步的契機(jī)，只要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，熱愛一切學(xué)生，只要持之以恒，教育終會(huì)有成效。

參考文獻(xiàn)

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