幼兒藝術(shù)教育存在的問題與對策

姜華

摘 要： 隨著社會的不斷進(jìn)步以及素質(zhì)教育的普及深化，幼兒藝術(shù)教育逐漸受到社會、家庭以及教育工作者的重視。本文從幼兒教育工作者的角度來談?wù)勎覈壳坝變核囆g(shù)教育的情況，分析存在的問題及探究解決的對策，希望對幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0109-01

一、我國幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

在社會高速發(fā)展以及素質(zhì)教育改革的刺激下，我國幼兒藝術(shù)教育面臨著發(fā)展的機遇與空間。各個家庭、幼兒園乃至整個社會都開始認(rèn)可并重視幼兒的藝術(shù)教育，各式各樣的藝術(shù)培訓(xùn)班在社會上興起，家長們熱衷于讓幼兒在課余時間參加各種藝術(shù)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。但我們也注意到，由于錯誤的教育理念影響，幼兒藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展難以避免地存在著一些問題和不足。

二、我國幼兒藝術(shù)教育存在的問題

國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，要讓幼兒“初步感受并喜歡環(huán)境和生活中藝術(shù)的美，喜歡參加藝術(shù)活動，能夠大膽的表現(xiàn)自己的情感，并能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。”。它強調(diào)的是藝術(shù)與幼兒生活的聯(lián)系以及幼兒在藝術(shù)活動的主體地位，而不是將藝術(shù)教育從幼兒生活中豐富的人文背景中剝離出來。不難看出，我國當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育與其是有一定出入的，存在著一定的問題。

1.忽視了幼兒的興趣、需求以及發(fā)展水平

教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）是突出以幼兒為主體的核心思想，強調(diào)幼兒的藝術(shù)興趣及愛好的重要性。而我國目前的幼兒藝術(shù)教育往往很多是不從幼兒的興趣入手，也不考慮幼兒的實際需求以及發(fā)展水平，大部分的課程都是集中教學(xué)，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。不僅忽視了幼兒發(fā)展的興趣愛好以及個體差異，也扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

2.忽略幼兒在藝術(shù)教育活動中的主體地位

當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育中“老師這樣做，我就這樣做”的現(xiàn)象還是非常普遍，教師通常是讓幼兒觀察、模仿老師的動作或者臨摹老師的范畫，這種“教師主體”的方式扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。

3.忽視了幼兒自我表現(xiàn)的需要

人在幼兒階段開始有了自我意識，對于世界的感知往往是從自身出發(fā)的，他們有著較強的自我表現(xiàn)需要，特別對于藝術(shù)的感悟，他們有著天生的優(yōu)勢。因此，幼兒園的藝術(shù)教育是幼兒最感興趣的課程，他們希望在藝術(shù)課上充分表現(xiàn)自己。而我們目前很多有關(guān)幼兒的藝術(shù)教育卻往往忽略了幼兒的自我表現(xiàn)需要，把幼兒規(guī)定在一個刻板的模式之下，壓抑了幼兒的自我表現(xiàn)意識。

三、探討解決問題的對策

1.更新幼兒藝術(shù)教育的教育觀念

首先，教育改革，觀念先行。作為一名幼兒教師，我們要不斷的告誡自己：藝術(shù)教育并不是一種機械的技能訓(xùn)練，模仿更不是藝術(shù)。要從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徝琅囵B(yǎng)”， 將“審美培養(yǎng)”作為幼兒藝術(shù)教育的核心理念和行動指南。在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教育內(nèi)容和組織教學(xué)活動時都應(yīng)該堅持以“審美培養(yǎng)”為中心，去引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。而不是通過舞蹈、繪畫等活動來培養(yǎng)幼兒繪畫及舞蹈的技能。應(yīng)充分創(chuàng)造條件，通過多種方式與幼兒一同發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞大自然和社會文化生活中的美，引導(dǎo)他們學(xué)會用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，豐富他們想象力和創(chuàng)造力，并用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

其次，教師還應(yīng)樹立“以幼兒為中心”的觀念。我們都知道，幼兒自發(fā)的藝術(shù)活動是不受功利目的所支配的，他們只是單純地表達(dá)自己的情感、理解和想象。比如幼兒的畫天真幼稚，唱歌發(fā)音不準(zhǔn)、跑調(diào)，跳舞時亂蹦亂跳、動作不協(xié)調(diào)，這些活動也許很難讓教師滿意，可他們卻樂在其中。其實這些都是幼兒表達(dá)自我的途徑和方式，我們能從中感受到一種真實和自由。在藝術(shù)教育的過程中，教師要注意善待幼兒的天性，做到“以幼兒為中心”，及時肯定及鼓勵幼兒，這樣才能充分調(diào)動幼兒的主動性及創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)新幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容與方法

《綱要》中強調(diào)幼兒藝術(shù)教育要與幼兒生活實際相聯(lián)系。教師為幼兒所選的藝術(shù)教育內(nèi)容，應(yīng)更多貼近幼兒的生活，尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的年齡特點以及認(rèn)知水平來組織開展幼兒藝術(shù)教育活動。首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展特點，與幼兒的實際生活有較為緊密的聯(lián)系。其次，在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式上要注意增強開放性，為幼兒提供更大的思考、探索和創(chuàng)新的空間。第三，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要緊跟時代的需求，重點培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

3.注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力

在《指南》的引領(lǐng)下，應(yīng)打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸為主的教學(xué)方法，尊重幼兒的個性化表達(dá)和自由創(chuàng)作，支持并鼓勵幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新行為。教師不能簡單的用知識記憶、技能模仿來評價幼兒或評價教學(xué)效果，而是應(yīng)該把“創(chuàng)造性”作為評價教育教學(xué)的一項重要指標(biāo)，盡量為幼兒創(chuàng)造自由創(chuàng)作的空間。幼兒的創(chuàng)造力是一種主體潛能，而自由創(chuàng)作則是發(fā)掘這種潛能的過程。只有允許自由創(chuàng)作，才能給予幼兒自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣袤空間，才能充分地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛能不僅表現(xiàn)在對藝術(shù)敏銳的感受力以及想象力上，通常也體現(xiàn)在他們對藝術(shù)表現(xiàn)形式上。如小班美術(shù)活動《我自己》，該活動打破了傳統(tǒng)美術(shù)課用油畫棒、記號筆進(jìn)行創(chuàng)作的方式，為孩子提供各種形狀的餅干，創(chuàng)作過程中讓幼兒自助式挑選餅干，允許幼兒用吃掉、折斷等方式把餅干變成自己需要的形狀再進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作過程中即滿足了幼兒品嘗餅干的樂趣也激發(fā)了他們創(chuàng)作的激情。最后幼兒在對自己作品進(jìn)行介紹時，發(fā)現(xiàn)有的幼兒給餅干小人戴上了帽子，有的給餅干小人扎起了辮子，可愛極了。這次活動結(jié)束后，幼兒對美術(shù)活動越來越感興趣，也越來越自信了。

總之，在幼兒藝術(shù)教育中，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到教學(xué)的重點，不是為了教幼兒模仿，不是在培養(yǎng)畫家、音樂家，而是要保護(hù)幼兒對藝術(shù)的興趣，尊重幼兒特有的表達(dá)方式，為他們營造一個輕松、愉快的藝術(shù)氛圍，讓他們在藝術(shù)教育中獲得無限的快樂。

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