辯論式教學法在高中政治課教學中的應用

馬雪芳++++黃蘇云

摘 要： 辯論式教學法是高中政治學科培育學生思辨能力的主要方法之一，為提高辯論的深刻性和有效性，本文提出辯論式教學法的應用應遵循四個環(huán)節(jié)：精選辯題，引燃思維火花；巧定形式，激活思維潛能；善作引導，提高思辨能力；辯后延伸，加強深層反思。

關鍵詞： 高中政治 思辨能力 辯論式教學法

高中思想政治課邏輯性、理論性、抽象性強，需要教師在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的思辨能力。在新課改不斷深化的背景下，思辨能力的重要性更加凸顯，高中政治新課程目標明確規(guī)定“面對現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)的各種思潮，以及倫理和人生問題，培養(yǎng)具有辨識、判斷的理性思維能力”。

基于高中生思辨能力逐步增強的特點，筆者認為課堂辯論是一種比較有效的方法。

一、“辯論式教學”的基本內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對“辯論”的解釋：“辯”，是辯解；“論”，是分析和說明事理。在高中政治教學中應用“辯論式教學”，是指教師根據(jù)思想政治課中的某一論題，結合社會熱點、焦點問題，就某一方面擬定正反觀點，引導學生展開辯論，使學生經(jīng)過思考、爭論、交流、體驗等實現(xiàn)對理論知識的認知、理解、探索和創(chuàng)新。

二、辯論式教學法的應用

（一）精選辯題，引燃思維火花。

辯題的設計和選取是辯論課堂的重中之重。辯題選擇有以下方式：

1.挖掘教材資源，利用現(xiàn)成辯題。高中思想政治新課程的四個必修模塊中有許多必須澄清的“是”與“非”、“利”與“弊”。教師若能結合學情，充分利用好這些辯題激發(fā)學生思維的熱情，課堂則會更靈動、高效。以《經(jīng)濟生活》、《文化生活》為例，整理、羅列如下表所示：

2.結合時政熱點，彈性設計辯題。時事政治是政治教學內(nèi)容的補充，學生思辨能力的培養(yǎng)可以借助更多的時事話題。把握教材與社會熱點的契合之處，將熱點設計成辯題引進課堂，這樣不僅有利于提高學生的思辨能力，而且能幫助學生更好地理解教材知識。

比如在“色彩斑斕的文化生活”課堂上穿插“微博上的正能量與負能量”的爭論：“扶不扶跌倒老人”，課堂激辯后領悟到每個人的道德對整個社會道德水平提高帶來的影響，從而從心底下定決心：要不斷追求更高的思想道德目標。又如在“權力的行使：需要監(jiān)督”的課堂上，“打老虎”和“打蒼蠅”哪個更重要的爭論；利用“官員的財產(chǎn)公示制度是否合理合法”的辯題，讓學生更深刻地掌握“人民民主專政的國家性質(zhì)、民主監(jiān)督、國家保障人權”等知識。如此等等，大話題彰顯學生初生牛犢不怕虎的精神，小話題則盡顯關注細微生活的公民之心，盡管過程中學生的言語有些還是非常稚嫩，有的觀點甚至是有些偏激的，然而通過深層次的理性思考與對比辨析，學生最終認可主流價值觀。

3.捕捉課堂生成，即興設計辯題。葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”教師要善于用一雙智慧的眼睛捕捉“稍縱即逝”的生成機會，即興設計辯題。

在“我們的中華文化”的教學中，筆者出示了“中國文化年”的相關圖片，讓學生感受博大精深的中華文化正插上騰飛的翅膀走向世界。這時課堂上卻冒出不同意見：“我怎么就覺得中華文化正走向衰落，日韓風入侵勢頭猛烈，最近多少人迷上了都教授。”還沒等我回答，另一位學生就反駁起來：“可是你看目前全世界有多少人在學習漢語，韓國20所大學還開設漢語課程呢。”筆者巧妙地抓住這個課堂臨時的生成點，即興設計辯題“中華文化正走向衰落還是騰飛”。通過理性思考與對比辨析，學生最終認可中華文化正在崛起，但深知中華文化在崛起的道路上要推進文化創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關系等。

（二）巧定形式，激活思維潛能。

教師要根據(jù)教學內(nèi)容，選擇不同的辯論形式穿插于不同階段的教學活動中，常用的有引入發(fā)現(xiàn)式辯論、深入探討式辯論、綜合運用式辯論。

引入發(fā)現(xiàn)式辯論，一般出現(xiàn)在課前或課程中，以討論的形式為主，只要能出現(xiàn)不同觀點、發(fā)現(xiàn)問題即可。

深入探討式辯論，形式上可以十分自由。這一形式適用于某一知識環(huán)節(jié)傳授結束但知識的體系尚未構建完成，學生對問題的認識有待深入和遷移的情況。

綜合運用式辯論，形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規(guī)則，對學生理論水平和能力要求較高。教材綜合探究一般采用綜合運用式辯論。

在“樹立正確的消費觀”教學中，筆者選擇“卡奴是幸福多于辛苦還是辛苦多于幸福”的辯題，最初在第一個班采用的是深入探討式辯論，課后反思認為“適度消費”只是眾多消費原則之一，辯論環(huán)節(jié)對于實現(xiàn)幫助學生樹立正確的消費觀的教學目標貢獻不大。在第二個班改為引入式辯論，把辯題作為課前引導，在學生的辯論過程中，教師注重引出消費、消費與生產(chǎn)力水平的關系、消費原則等知識點，加深學生知識的理解，激發(fā)學生的興趣，促使學生思考深入。

在“政府的權威從何而來”教學中，一開始采用的是綜合運用式辯論，但是因為高一學生對辯論流程不熟悉，對政府的理論水平有限，所以辯論過程出現(xiàn)冷場，耗時多，效果不佳。考慮到在前面學習中，學生已經(jīng)了解政府權威含義、體現(xiàn)等相關知識，現(xiàn)最需要突破教學的重難點：如何樹立政府的權威，學生對這個理論認識不足，于是改為深入探討式辯論，讓學生不拘一格，自由辯論，在交流思辨中產(chǎn)生智慧的火花，在認知沖突中生成知識，最后綜合正反雙方觀點，重難點就迎刃而解。

（三）善作引導，提高思辨能力。

在辯論式課堂中教師必須做好充分的預設，并適時地進行調(diào)整和引導，幫助學生激發(fā)思辨，疏通條理，及時恰當?shù)靥幚磙q論中的各種問題。

1.辯論內(nèi)容“跑題”。為了減少跑題現(xiàn)象，教師可在課前明確辯論的中心議題并要求學生寫出簡短的發(fā)言提綱。在辯論中如果仍有“跑題”，就應立即予以提醒，當然由辯論對方予以反駁效果更好。

2.參與度嚴重不均。教師要想辦法讓更多的學生參與辯論，可以創(chuàng)新辯論賽形式，比如把辯論選手和智囊團補充結合起來。在準備過程中，辯手和智囊團一起準備，在辯論結束后，由雙方智囊團對辯題做進一步的補充，以自由辯論為主，有些學生雖最終未必參與辯論，但資料收集、觀點篩選的過程，也可以使思維更加發(fā)散。

3.辯論過程“冷場”。與上文應對“跑題”一樣，為避免“冷場”的出現(xiàn)，課前可將辯題告知學生，給他們時間搜集整理材料，理清思路，寫好辯論詞。如果在辯論過程中出現(xiàn)“冷場”，教師就要充分發(fā)揮引導作用，其中“激將法”就是一種比較有效的辦法。如進行“權力是福，權力是禍”的辯論時，反方收集了許多國家腐敗官員的實例，在辯論過程中感情充沛、情緒激昂，正方被反方質(zhì)問得啞口無言。筆者適時“激將”，“原來我們國家的公務員全都是貪污腐敗分子啊”，正方學生立刻抓住“貪污腐敗分子到底是主流還是支流”進行還擊，辯論繼續(xù)激烈地進行。

（四）辯后延伸，加強深層反思。

課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然。教師要善于激發(fā)學生對課堂辯題持續(xù)學習的興趣，延伸學生對問題更深刻、更廣泛的思考。

在“傳統(tǒng)文化的繼承”課堂上，學生通過課堂辯論“傳統(tǒng)文化是財富？是包袱？”，對傳統(tǒng)文化的作用有了深入的認識。課后布置學生再整理和深入思考，并以此為話題結合現(xiàn)實寫成小論文。從學生的小論文看，很多學生都能靈活地列舉例子證明自己的觀點，對事物的看法更全面，其中《談廣州傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚》的小論文還獲得廣州市中學生政治小論文一等獎。

總之，把辯論引進課堂，既豐富了高中政治課堂教學，又真正體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學理念，對于培養(yǎng)學生的思辨能力具有積極的作用。教師在辯論式教學中要盡力為學生創(chuàng)造主動性學習的機會和條件，想辦法彌補辯論式教學的不足，最大限度地發(fā)揮辯論式教學的優(yōu)勢。

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本文系廣州市教育科學十二五規(guī)劃2015年度課題（編號：1201572763）“高中政治學科素養(yǎng)之學生思辨能力培育的策略研究”課題的階段性研究成果