文化知識導入在日語專業教學中的應用

戴玥

【摘 要】 在日語專業教學中應以以傳統教學為基礎，引入文化導入策略，使用文學作品、影視作品進行日語教學，以增強學生的學習熱情，掌握日語的語言表達精髓，體會真實的日本文化。

【關鍵詞】 日語教學；文化導入；應用策略

傳統日語課堂教學的目標是為了使學生掌握基本語言技能，即聽，說，讀，寫四個方面的語言能力。但是，如果過分強調單詞、語法、句型的講解，就會使課堂教學活動缺乏趣味性，學生會產生厭學情緒，甚至于中途放棄日語學習。而傳統教學模式忽略了文化與語言的內在聯系，沒有看到文化和語言是不可分割的一個整體。日語是日本民族文化的外在表現，它是日本民族歷史文化發展的產物，反映了日本人的價值觀、世界觀。為此，我們應該在教學中導入日本文化，不能將文化視為獨立于語言之外的新的體系，從而割裂兩者的聯系。在教學中加入日本文化，會增加課堂教學的知識性、趣味性，學生在真實的文化背景下學習語言，提高了日語學習的積極性，實現我們學習日語的初衷。

一、日語表達和日本文化的聯系

要想真正的理解日語所要表達的意思，掌握基本的詞匯語法是遠遠不夠的，那僅僅是日語的字面意思。我們必須在立足于日語文化基礎之上，去理解日語所要傳遞的信息。把文化引入日語教學中，真正的用日本人的思維方式去學習日語，而不是“中國式的日語”。下面我們詳細探討日語表達中體現的日本文化。

1、在敘述事實時，為了避免給人以武斷，不謙虛的印象，日語經常采用的是一種推測不肯定的表達方式。即使是自己持肯定的態度，在做出判斷，敘述事實時，也常常使用表示推量的句型，用助動詞だろう、でしょう、かもしれません、ようだ、みたいだ等表達方式。 例如：

あしたは晴れるでしょう。/明天是晴天吧

2、在敘述事實時，日語常常會根據交際的需要，采用一種避免主觀色彩，強調客觀的表達方式。經常使用表示傳聞的句型，用助動詞そうだ、ということだ、とのことだ、という等形式，表示所敘述的事實或判斷并非親眼所見，只是聽說或通過新聞媒介看到的。

例如：

聞くところによると、彼は相當な怠け者だという。/據說他相當懶。

3、在日常交際中，當表達請求、邀請意愿時，日語常常使用委婉的否定式反問句。

例如：

映畫のチケットが2枚あるから、よかったら一緒に見に行かない？ /我有兩張電影票，有空的話一塊兒去看好嗎？

以上這些例句都說明了日語較漢語而言是一種十分曖昧的語言，日本人在講話時通常顯得委婉含蓄，模棱兩可。我們在學習日語時，要注意到日語表達的曖昧性，并且要意識到這一特點背后有其深刻的文化根源，即島國根性和以和為貴的文化特點。

二、文化導入策略

1、使用文學作品進行日語教學

文學作品包括詩歌，小說，散文以及戲劇，這些都可以用于日語專業的課堂教學。尤其是優秀的文學名著，其文字精練、語言優美、辭藻華麗，體現了文學大師超凡的文字駕馭能力。通過學習這些作品，可以豐富學生的語言表達能力。另外，文學作品是一個時代，一個民族所特有的產物，因而又包含了大量的民族文化內容，將這些文學作品引入課堂不但可以提高學生的語言技能，而且還可以幫助學生了解異國文化，理解別國的生活習慣、道德規范。

在具體的教學實施部分，分三個階段進行文學作品的剖析，即課前準備、課中講解、課外拓展。以夏目漱石的小說《哥兒》為例：

課前要求學生查閱夏目漱石的相關資料，了解作家生平、創作背景。通過了解作家生平，我們會發現這部作品是結合作家自身經歷創作完成的，因而，了解作家生平對于小說的解讀顯得至關重要。在課上講解時，以單獨一個重點篇章為例，首先通篇閱讀，從故事梗概上了解小說中的人物、事件、環境三要素。比如文章中哥兒進入學校之后，被校長陷害、排擠，其它人也盲目追隨，造就了哥兒的受害者心理，這種心理，其實也反映了日本大眾的一種普遍受害者心理，這也是日本受害文化成因中的一個重要組成部分；其次，仔細分析段中的精彩描述，對于其文學表現的手法，從單詞用意、句型使用、修辭手法分別講解，結合教材中的語法知識點，廣泛聯系，達到日語語言表現手法的舉一反三、觸類旁通。如文中頻繁出現的被動句，在課堂講解這些被動句用法的同時，也需要讓學生了解到被動句表達中傳遞出的不情愿、受損害的意識。文章大量使用的受害被動句，充分反映了受害文化在日本文化中的主體地位，以及日本大眾一種普遍的受害心理。最后，通過重點篇章的學習，總結作者如何成功樹立小說的人物形象，傳達作者創造意圖。課后學生可以對文章進行反復誦讀，結合自己的理解，發表自己的感想，進一步深化課堂教學效果，還可以進行一些日中翻譯等拓展性訓練，由此，學生語言表達能力不斷加強，對日本國文化的了解也逐漸加深。

2、使用影視作品進行日語教學

隨著現代科技的進步，教學手段也豐富多彩，相對于書本教材，影視作品突出的教學意義也與日俱增，彰顯出其它教學手段不可替代的作用。

帶有日文字幕的原聲影視作品在日語教學中作用突出。通過劇中角色扮演者的精彩表演，可以將學生帶入一種直觀的、真實的語言環境，完整的把日本社會的生活場景呈現在面前，讓學生充分理解作品中傳遞的信息，同時還可以學習到純正的日語口語，正確的日語表達方式、恰當的日本社會禮儀、風俗文化。

在具體的教學實施中，也是分三個階段進行。在觀影前，老師要簡要的介紹故事梗概，讓學生了解作品的創作背景，這樣可以避免學生將精力浪費在故事情節脈絡的梳理上，減少不必要的學習障礙，同時也提出幾個和影片緊密聯系的話題，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著期盼和目的去欣賞影片。觀影過程中，在適當的情節推進中，教師可以暫停進行講解，梳理情節，剖析劇中人物的心理活動，情感表達，讓學生參與到劇中表演，實地模擬，再現情景，加深其對日語語境的理解，提高日語表達能力，加強日本文化的學習。觀影結束后，可以讓學生展開討論，自由發言或分組討論觀影之前的提出的話題，一方面鍛煉學生的口語表達能力，另一方面也互相學習，形成一種良好的語言學習氛圍，通過影評、配音等多種方式進行練習，提高對日本文化的理解。

課堂教學中，觀看影視作品不僅可以吸收大量的語言信息，同時還可以讓學生主動的參與進來，進行互動，切身體驗真實的日本文化。通過觀影能夠引起學生的學習興趣，進而誘導其自發的去閱讀文學原著。

三、結語

綜上所述，在日語的教學活動中，以傳統教學為基礎，把文化導入日常的教學活動中，可以顯著的增加語言學習的趣味性，增強學生的學習熱情，消除學生日語學習過程中的枯燥感、抗拒性等負面情緒，讓日語學習由被動的填鴨式教學，轉為主動的積極參與式的學習，只有在真實的文化語境中去學習日語，正確區分漢語和日語的文化差異，才能真正掌握日語的語言表達精髓，體會到真實的日本文化。

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【作者簡介】

戴 玥（1979-）女，碩士，西安培華學院國際教育學院日語系講師，研究方向：日本文學.