高校輔導員科研能力現狀、問題及提升策略

孫婧++++甘奇

摘 要： 高校學生工作的新形勢、新任務、新特點給輔導員科研能力提升提供了新的機遇和挑戰。本文立足于輔導員科研能力現狀，透視尚存在輔導員隊伍科研意識薄弱，學科背景復雜，缺乏相關的知識儲備，科研環境的創造不足，缺少高水平的項目和成果，評價體系單一等問題，從而探究出激發輔導員科研能力提升的內部驅動力；優化科研環境，營造良好的科研氛圍；以解決實際問題為導向，完善科研評價體系；加強輔導員科研能力培訓，保障科研的可持續性發展。

關鍵詞： 輔導員工作 科研能力 提升對策

《教育部2016年工作要點》提出，“加快一流大學和一流學科建設”。在“雙一流”建設目標下，輔導員如何扮演好大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，履行好工作職責，發揮好在大學生成長成才過程中的引導作用，輔導員的科研能力是所有因素中極為重要的一點。“雙一流”建設目標的新形勢，輔導員職業能力的新標準，“95后”大學生的新特點，給高校輔導員工作帶來了新挑戰、新課題，對輔導員的科研能力提出了新要求。故此，本文立足于海南大學輔導員科研能力現狀，剖析問題，探索出輔導員科研能力提升路徑。

一、輔導員科研能力現狀

高校輔導員科研能力指“根據自己所從事大學生思想政治教育與管理工作的需要，在打牢馬克思主義理論功底，掌握思想政治教育專業知識的基礎上，開展思想政治教育和學生管理方面的基礎研究、應用研究、決策咨詢研究和調查研究技能和水準”。簡而言之，就是輔導員在實際工作中善于發現問題、積累一手資料、總結實踐經驗，進行學理分析，探索工作規律和方法，并在此基礎上進行理論和方法創新，進而形成能夠指導實踐的研究成果的能力。關于提升輔導員科研能力，在《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004）、《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（2006）和《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（2014）等輔導員隊伍建設文件中均有相關規定。而且輔導員科研能力提升影響輔導員在高校學風建設中的作用發揮，直接關系學校優良學風的形成。

近年來，海南大學在輔導員隊伍建設中積累不少經驗。學校專職輔導員共有135人，平均年齡32歲，其中男性72人。專職輔導員隊伍具有研究生學歷71人，本科學歷64人；具有博士學位5人（畢業1人，在讀4人），碩士學位100人，學士學位32人。國內訪問研修2人。輔導員的專業背景得到進一步優化，具有思想政治教育、教育學、心理學等與大學生思想政治教育工作相關專業背景的輔導員比例得到增加，占48.9%。輔導員隊伍中具有高級職稱的有5人，中級職稱有80人，初級職稱有50人。

海南大學重視加強輔導員隊伍建設，重點實施“優選高進計劃、素質提升計劃、激勵管理計劃、團隊文化建設計劃、職業發展計劃”五項計劃。在省內率先設立輔導員專項課題，組建科研團隊，積極引導輔導員申報高級別課題，輔導員科研能力得到顯著提升：實現省內高校輔導員立項國家社科基金、國家自然科學基金“零”的突破；輔導員隊伍主持國家級課題2項、教育部課題2項、省級課題39項、廳級課題18項、校級課題115項；公開發表學術論文391篇，其中核心期刊84篇；主編著作8本，參編著作21本。在學校輔導員能力提升背景下，輔導員在工作、科研和各類競賽、評比中獲得各類獎勵676項，其中國家級獎勵35項，省級獎勵113項，校級獎勵528項。實現省內高校獲得全國高校輔導員年度人物、全國高校輔導員技能大賽一等獎、“創青春”全國“挑戰杯”創業實踐大賽金獎等一系列“零”的突破，是全國高校中迄今首個在同一年獲得全國高校輔導員年度、全國高校輔導員技能大賽一等獎的高校，在同行中留下較高美譽度。《海南日報》、《高校輔導員》曾多次專題報道，對形成海南大學優良的學風產生積極的效應。以海南大學創新院為例，在輔導員科研水平提升的帶動下，學生獲得各類競賽的獎勵不斷增多，獲得300多項獎勵，學生擁有發明專利58項。

二、輔導員科研能力提升面臨的問題

海南大學輔導員隊伍專業化建設、職業化發展取得了新的進展，輔導員工作成效顯著，科研能力得到了很大的提升，但也面臨一些問題和局限。

（一）科研意識薄弱，缺乏積極性、主動性。馬克思說：人在“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著”。“觀念地存在著”即意識。意識是能動的，具有目的性、計劃性、創造性及能指導實踐改造客觀世界。從四年申報課題的數量和質量來看，尚存在輔導員科研意識不強、積極性不高等問題。主要有兩點原因，一方面，輔導員對自身工作認識不清，部分輔導員認為他們的工作就是做好學生管理工作，科研只是為了應對職位晉升和評職稱，教育理論工作者和專家需要好好做科研。因此，缺乏主動性和自覺性。另一方面，由于專職輔導員配備不足，輔導員部分時間忙于處理日常學生事務，習慣用傳統思維和方法處理問題，沒有意識到科學研究可能為他們工作帶來的效用，因此缺乏用科學的思維、方法發現、分析、解決問題的意識。

（二）學科背景復雜，缺乏相關的知識儲備。輔導員科研隊伍日益壯大，學科背景呈多樣化，有來自理、工、農等專業，也有來自心理學、教育學、政治學等文科類專業，其中只有少部分來自思想政治教育類專業。很多輔導員缺少相關知識儲備，沒有系統學習過教育學、社會學等學科知識，缺乏思想政治教育專業技能和管理方法。然而，輔導員面對的大多是大學生思想政治教育、心理工作、創新創業、信仰等方面的課題，這對不是“科班”出身的輔導員具有一定的難度，造成很大的內心壓力。當遭遇一定挫折時，輔導員往往會喪失對科研的興趣。值得一提的是，還有不少輔導員學歷層次偏低，知識面、理論視野相對狹窄，沒有經過科學研究的訓練和培養。

（三）科研環境的創造不足，缺乏良好的科研氛圍。“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑”，環境對于個體發展具有巨大的影響作用。科研氛圍濃厚，對輔導員科研能力的提高具有巨大的感染、激勵作用。從學校層面來看，學校雖然給輔導員提供了科研平臺，但是數量較少，力度不夠，構建還不完善，缺乏相應的機制。由于經費有限，參與科研的輔導員相對較少。學校在構建科研團隊方面取得了一定的成績，卻忽視了科研團隊文化建設。學校加大力度對輔導員進行崗前培訓，崗后培訓卻顯得力不從心，即使有也只是請一些專家做講座。專門針對輔導員科研能力方面的培訓研討較少。從輔導員群體的層面來看，一是輔導員日常事務繁雜，自由支配時間不足，無暇顧及科研。二是輔導員做科研往往是單兵作戰，經常是一個人埋頭苦干，缺乏與專家、學者的指導和與其他輔導員的交流學習。

（四）科研層次不高，評價體系單一。近年來，輔導員申報課題、撰寫論文的數量呈上升趨勢，但是仍存在科研層次不高的狀況。從選題情況看，選題盲目，低水平重復現象較嚴重，對前沿問題的把握程度不高；從課題申請狀況看，國家級課題有所突破，省級課題數量有所增加，但是大部分課題集中在校級水平；從論文水平看，撰寫論文質量不高，對問題的研究不夠深入，且研究思路和方向比較分散。發表在核心期刊上的論文數量較少，多數集中在層次水平較低的刊物。此外，對輔導員科研能力的評價體系單一，通過發表論文、申報課題等衡量輔導員的科研能力水平，忽視論文的實踐可操作性。同時，對輔導員科研能力的考評結果反饋沒有引起重視，不能及時反饋科研成果中的優點與不足，評價體系沒有真正發揮作用。

三、輔導員科研能力提升對策

（一）激發內驅動力。輔導員不斷提高對自身的要求是提升科研能力的關鍵。首先，要注重輔導員科研意識的培養。輔導員在思想上要重視學術科研，在工作中要有問題意識與創新意識。輔導員在長期實際工作中善于發現問題，自覺研究和解決問題，用學術問題思維對問題進行分類，運用相關專業思維和理論知識創新問題解決辦法。其次，不斷學習，提高理論修養，不斷充實完善自身知識體系。學生工作是一項涉及多學科、多知識領域的工作。輔導員不應滿足自己的“一桶水”，要勤于學習，涉獵各學科知識，拓寬理論視野，尤其掌握思想政治教育學科基本理論、基本原理和基本方法，同時加強前沿理論的掌握，把握理論發展方向，探索有價值的科研課題。再次，注重科研能力的實踐養成，只有在長期、反復不斷的實踐訓練中，才能掌握科學研究方法，把握科學研究基本規律。

（二）優化科研環境。科研環境對輔導員科研能力提升起著輔助作用。優化科研環境，一是搭建各類學術科研平臺，形成良好的學術生態環境。政府和學校要多搭建科研平臺，如創辦輔導員的專業學術刊物、輔導員創新工作論壇、輔導員科研能力研修基地、輔導員論文大賽等，并配套相應的激勵措施，調動輔導員參與科研的積極性，促使輔導員關注、關心、參與輔導員科研平臺建設，形成積極向上、勇于創新的科研氛圍。二是創建科研團隊，注重團隊文化建設，形成團結、協作、友愛的氛圍。主管部門要依據輔導員的專業背景、學術方向和研究興趣等因素逐漸科研團隊，并且輔導員可以自由加入自己擅長的、感興趣的科研團隊。同時注重科研團隊文化建設，以培養團結、友愛、協作為目標，多舉辦一些科研基礎活動，如社會調查、團體實驗等。三是高校應采取有效措施減輕輔導員負擔，保證他們有一定的學習、進修、科研時間，提供寬松的環境。

（三）解決實際問題。輔導員科研能力的評價體系不健全是顯著問題，也是造成不合理、不科學性的重要原因。表現在只注重科研成果發表的期刊檔次上，忽視科研成果的實際可操作性。為此，需加強幾方面工作：一方面，要客觀地對輔導員整個科研過程進行整體評價，而不是只注重最后結果，根據每個課題成員在科研過程中發揮的作用評價其科研能力。另一方面，考察研究成果能否對實際工作產生推動作用。高校要建立以科研成果與實踐驗證相結合程度為標準的考評制度，綜合評價輔導員的科研能力。

（四）加強科研培訓。培訓是輔導員隊伍科研能力提高最有效的手段。針對高校輔導員的培訓，應適度側重科研能力提升相關培訓，為輔導員科研能力發展提供指引和幫助。如把科研基本知識和方法、科研經驗和技巧、學生工作應用型研究、學生問題重難點研究等作為培訓內容，讓輔導員在掌握基本科研技能的基礎上，提升研究現實問題和總結經驗的能力，從而提高培訓的專業性和研究性。此外，學校將輔導員繼續深造納入培訓體系，鼓勵輔導員到擅長的研究領域深造，從而保障輔導員科研的可持續性。

參考文獻：

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[3]陳九如，樂程，陳勇.高校輔導員科研能力現狀分析與提升路徑[J].高校輔導員學刊，2014（4）.

基金項目：2016年度海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題（編號：Hnsz2016-4）成果之一；2016年度海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題（編號：Hnsz2016-15）成果之一；2016年海南大學輔導員專項課題（編號：fdyzx201603）的成果之一；2016年海南大學輔導員專項課題（編號：fdyzx201610）的成果之一。