高校藝術(shù)教育項目式教學(xué)模式探究

金紅蓮++++姜俊衛(wèi)

【摘要】 藝術(shù)教育是我國美育的重要構(gòu)成部分，針對藝術(shù)教育中存在的重應(yīng)試輕素質(zhì)、重知識輕能力等問題，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)需求，為了更好地實現(xiàn)藝術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、藝術(shù)前沿密切對接，筆者建議在藝術(shù)教育中引進項目式教學(xué)。通過研究，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育中引入項目式教學(xué)可加強學(xué)校與社會的有機關(guān)聯(lián)性，可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過多方面的研究活動與展現(xiàn)方式，可增強學(xué)生正面思考的能力，筆者認為項目式教學(xué)有助于促進藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育教學(xué)法；項目式教學(xué)（PBL）；課程改革

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

藝術(shù)教育是我國美育的重要構(gòu)成部分，2015年國務(wù)院辦公廳“關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見”（國發(fā)辦[2015]71號）中指出美育為審美教育，與德育、智育、體育相輔相成、相互促進，其內(nèi)容來看以藝術(shù)課程為主體，包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。“意見”要求幫助學(xué)生形成一兩項藝術(shù)特長與愛好，同時指出目前因育人功能認識不到位而存在“重應(yīng)試輕素養(yǎng)”現(xiàn)象，為進一步強化育人功能，應(yīng)推進藝術(shù)教育中的教學(xué)改革發(fā)展。同年中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在藝術(shù)院校（中央音樂學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、北京電影學(xué)院）調(diào)研和座談時強調(diào)，藝術(shù)教育是引領(lǐng)社會風(fēng)尚、培育社會主義核心價值觀、弘揚民族精神的重要載體，是培養(yǎng)藝術(shù)人才的基礎(chǔ)工程，同時指出藝術(shù)教育貫穿各級各類教育，堅持課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐三位一體優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、藝術(shù)前沿有機對接，大力發(fā)展文化創(chuàng)意設(shè)計，打好“特色牌”。

針對藝術(shù)教育中存在的重應(yīng)試輕素質(zhì)、重知識輕能力、重講授輕應(yīng)用等問題，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)人員職業(yè)素質(zhì)需求，為了更好地實現(xiàn)藝術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、藝術(shù)前沿密切對接，建議在藝術(shù)教育中引進項目式教學(xué)。下文將要探究以課程項目為核心，實行全過程管理的理論與實踐的教學(xué)模式。

一、何為項目式教學(xué)法

項目式教學(xué)法又稱之為基于項目或工作任務(wù)的學(xué)習(xí)方法（Project-Based Learning），英文簡稱PBL，是一種以學(xué)生為主、教師為導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生認知在項目中可遇到問題并且自主分析問題所在，組成學(xué)生團隊共同創(chuàng)建解決方案，實施行動并拿出合理結(jié)果的學(xué)習(xí)方法。[1]1從英語詞根來看，項目（project）術(shù)語原意為“伸出”“發(fā)射”，引申為“思考”“研究”，即現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)領(lǐng)域中具體實施頭腦中構(gòu)思的想法為項目。“項目（Project）”這個詞，最初在教育上的應(yīng)用，出現(xiàn)在1900年的美國哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報》與《工藝訓(xùn)練》雜志上。哥倫比亞大學(xué)工藝訓(xùn)練部主任理查德主張，在工藝訓(xùn)練中不應(yīng)當(dāng)以教師為主，而應(yīng)當(dāng)采取問題解決的方法來創(chuàng)設(shè)問題，促進學(xué)生自主去計劃并實行。

作為教學(xué)法的項目式教學(xué)法最早是由基爾帕特里克（中文又譯為克伯屈，W·H·Kilpatrick，1871-1965）在1918年提出的，之后便被廣泛應(yīng)用于教育界。[2]國內(nèi)引進此教育理念較早，在20世紀20年代初時康紹言、薛鴻志翻譯成中文《設(shè)計教學(xué)法輯要（Project Method）》，作為北平師范大學(xué)叢書，由商務(wù)印書館1923年出版了第一版，十年后的1934年再次出版了第二版[3]196，由此可知20世紀初教育界對教學(xué)法知識的需求。基爾帕特里克為杜威的學(xué)生，從杜威“做中學(xué)”受到啟發(fā)，強調(diào)項目這個術(shù)語專指自愿的活動。1921年基爾帕特里克進一步為這種教學(xué)理論確立了方向，任何自愿活動的事例應(yīng)占其支配地位，使受教者自愿產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)策力，可以起到以下幾方面作用：（1）確定行動的目的；（2）指導(dǎo)行動的過程；（3）提供行動的動力。[4]283此階段，項目教學(xué)法主要研究側(cè)重點在教學(xué)法的理論與需求，以及小學(xué)一至三年級的教學(xué)示范，考察兒童程度的報告等。

1975年阿德利定義項目式教學(xué)法為程序計劃、模型設(shè)計、書面報告等有產(chǎn)品成果目標的教學(xué)法。在這種教學(xué)法中教育者的作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助受教育者解決在執(zhí)行項目中可碰到的問題與矛盾。到了1991年，布盧門菲爾德認為項目式教學(xué)是受教育者自主生成問題，圍繞問題構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提出學(xué)習(xí)成果的范式。持有與此相似的觀點的學(xué)者有托馬斯（2000），他認為學(xué)生應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)，提出有創(chuàng)意性的問題，以問題為中心來組合上課的教學(xué)模式。在2006年赫勒等學(xué)者基于認知心理學(xué)說明項目式教學(xué)為說明項目式教學(xué)，首先以最終成果為中心來審視教師與學(xué)生及他們之間的互動關(guān)系。其次是解決項目過程中需要受教育者的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗，學(xué)生需要自主調(diào)整學(xué)習(xí)順序及進度。第三，項目式教學(xué)中會整合豐富多樣的知識，可能會融合理論與實踐，學(xué)習(xí)者在完成項目過程中可以認知其關(guān)聯(lián)性。最后，最重要的是依據(jù)學(xué)習(xí)者的關(guān)注與興趣選定研究方向，使學(xué)習(xí)者主動參與，促使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，進而培養(yǎng)他們的主體意識。

如上述在20世紀初以設(shè)計教學(xué)法引進項目教學(xué)法過了半個世紀之后，國內(nèi)步入21世紀再次審視，并在高校中引入了項目式教學(xué)。如燕山大學(xué)機械學(xué)院以智能小車為研究內(nèi)容，通過組織學(xué)生以團隊參加課程項目設(shè)計、實施和管理全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)，熟悉工程項目的一般流程，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的團隊精神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、分析能力。自2006年開始，在燕山大學(xué)機械制造及自動化專業(yè)進行了創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式改革的一系列探索與實踐并取得了顯著成效。燕山大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院依托于機械學(xué)院項目式教學(xué)法，引入此教學(xué)法運用于藝術(shù)教育，特別在音樂表演專業(yè)，取得了顯著的教學(xué)效果，下面以課程的具體實施情況及三級項目內(nèi)容探討藝術(shù)教育項目式教學(xué)法。

二、藝術(shù)教育項目式教學(xué)法課程中設(shè)計三級項目體系

項目教學(xué)法在課程、教學(xué)及評價等方面思維扎根于建構(gòu)主義，其代表人物有帕金斯（1991）、皮亞杰（1969）與維果茨基（1978）。他們提出的合作學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)等理論支撐了項目教學(xué)法。PBL教學(xué)法下派生出了諸多教學(xué)法理論，如行動知識、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法、有意識學(xué)習(xí)模式，做中學(xué)等理論。基于以上理論，藝術(shù)教育中項目式教學(xué)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，最終走出校門在現(xiàn)實職場中運用所學(xué)專業(yè)知識做出成績。項目式教學(xué)專注于藝術(shù)學(xué)科的核心概念，學(xué)生需要從多方面信息來源中獲取知識，以此來解決項目中的具體問題。

燕山大學(xué)以學(xué)校專業(yè)特色為基準構(gòu)建了三級項目教學(xué)體系，這種基于項目教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以項目教學(xué)為主線的教學(xué)方法。通過課程體系設(shè)置項目給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容的平臺。這種教學(xué)方法不但保證了合格藝術(shù)人才的培養(yǎng)，同時也實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的個性化培養(yǎng)，非常適合中國高等藝術(shù)教育實際情況。傳統(tǒng)的課程體系由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成，每門課程各自獨立分散，學(xué)生對課程設(shè)置目的、培養(yǎng)目標、知識應(yīng)用等都缺乏清晰認識。為了克服教師傳授式灌輸知識、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方法，燕山大學(xué)引入項目式教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和融合，構(gòu)建了專業(yè)主干課程三級項目、專業(yè)核心能力二級項目和畢業(yè)設(shè)計（音樂會）相結(jié)合的項目式教學(xué)體系。

如圖表1，燕山大學(xué)藝術(shù)教育三級項目課程為一級項目或者二級項目的子項目，是以課程基礎(chǔ)知識為內(nèi)容設(shè)計的。主要目的在于增強學(xué)生對主干專科課程核心知識，主科專業(yè)技能的理解與運用。二級項目式，由兩門或多門核心課程項目構(gòu)成，以核心能力培養(yǎng)為目標，與三級項目相關(guān)聯(lián)，并覆蓋多門課程知識。目前一級項目設(shè)置了兩門主要課程，即畢業(yè)作品（音樂會、畢業(yè)設(shè)計）項目。畢業(yè)作品一級項目強調(diào)各專業(yè)知識及能力模塊的整體性與關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的能力和素質(zhì)。

三、藝術(shù)教育項目式教學(xué)法課程中二級項目式教學(xué)法方案

上文中提到基爾帕特里克的項目教學(xué)法是較早介紹到國內(nèi)的西方教學(xué)法，因而在國內(nèi)比上述其他項目式教學(xué)法具有較高的認知度。傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)施教者的視點，而項目教學(xué)法更多地重視受教者的自主性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者在項目式教學(xué)實施項目的過程之中，學(xué)會了策劃、實施、評價，經(jīng)過這些階段式學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，比項目成果更富有教學(xué)價值的是，學(xué)生在實施項目的過程中提高了協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新性思維、自主能力等。教師指導(dǎo)學(xué)生實施項目，從中獲得新的挑戰(zhàn)，促進課程發(fā)展。

圖例1 基爾帕特里克項目式教學(xué)模式

如圖例1，基爾帕特里克項目教學(xué)模式可分四個階段，即目標設(shè)定、策劃階段、實施階段及評價階段。在目標設(shè)定階段學(xué)生可自我選定學(xué)習(xí)目標，確認具體學(xué)習(xí)目標，這個階段是引發(fā)興趣最為重要的第一階段。在策劃階段時期，應(yīng)確立具體學(xué)習(xí)計劃，搜集資料，樹立項目實施方案。實施階段為學(xué)習(xí)的核心部分，是學(xué)習(xí)者自主實施計劃時期，教師需要跟緊計劃實施的每一步驟，最大程度地引導(dǎo)與開發(fā)學(xué)生的自主性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以燕山大學(xué)音樂系鍵盤文獻課程為例，傳統(tǒng)的文獻課程是教師灌輸式講授，學(xué)生被動地接受教師講解的內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，教師引入了項目式教學(xué)，分四個階段來進行課程教學(xué)。鍵盤文獻課程總課時為32課時課程安排為16周，以大二第一學(xué)期為開課學(xué)期，在項目教學(xué)中屬于第二級項目。這門課前期要修包括鋼琴專業(yè)課在內(nèi)的視唱練耳、樂理、和聲等三級項目課程。鍵盤文獻課程第一階段為選擇設(shè)定目標階段，學(xué)生了解這門課所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，教師為學(xué)生介紹鍵盤文獻的學(xué)習(xí)目標以及可設(shè)定的項目方向，并通過互動方式對學(xué)生三級項目課程掌握情況進行測試，為策劃階段做好準備。這個階段學(xué)生則充分了解課程概況，與同學(xué)商定分組并進行項目可行性的討論。

課程第二階段為策劃階段，是項目實施方案制定時期，其內(nèi)容包括團隊劃分、選定項目及樹立計劃步驟。同學(xué)們可自由組合，還可以抽簽組合，對這種偶然性組合方式同學(xué)們較為喜歡。從完成項目的質(zhì)量來看，根據(jù)前一個學(xué)期學(xué)業(yè)成績來組合是較為明智的，教師可以參與提示，在賦予選擇權(quán)的同時充分調(diào)動了同學(xué)們的主動性。鍵盤文獻項目可從歷史的角度分為巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期、十九世紀后期及二十世紀；亦可從作曲家、體裁、專題方式做項目，鍵盤文獻不同于鋼琴文獻，增加了手風(fēng)琴與雙排鍵，同學(xué)們可以從不同角度選擇鍵盤的研究方向。教師鼓勵同學(xué)們以新穎的角度認識鍵盤文獻，從多種作品來研究，培養(yǎng)學(xué)生文獻的多層視域。教師要求每組最少提交兩個研究項目，并有意識地策劃項目實施方案，對不可行的方案及時提醒并糾正，以免浪費精力打擊學(xué)習(xí)積極性而降低教學(xué)效果。

課程第三階段是課程核心階段，即項目實施部分。這學(xué)期鍵盤文獻分組選擇了四種模式四個研究項目，運用教學(xué)模式來講解巴洛克時期文獻、講解音樂會模式試解古典主義文獻、網(wǎng)絡(luò)主播模式講解浪漫主義文獻和模擬琴行模式向客戶說明鋼琴與手風(fēng)琴、雙排鍵不同文獻作品來出售樂器。這四種模式符合90后同學(xué)們的各種假設(shè)情境，充分調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情，使晦澀難啃的文獻課程變得豐富有趣。同學(xué)們自主查詢相關(guān)資料文獻，此時教師嚴把關(guān)參考資料信息源，學(xué)生可以對資料自查自理解，教師則要掌握信息源出處，避免不正確的知識信息源誤導(dǎo)同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)主播模式與琴行模式項目是同學(xué)們參與積極性較高的項目模式。

項目教學(xué)過程中教師主導(dǎo)講解專業(yè)文獻相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生則通過實施項目牢固掌握知識以及文獻內(nèi)容。他們理解了文獻作品，以自己的理解進行作品詮釋。通過項目匯報講演牢固了所學(xué)知識，加深了對課程內(nèi)容的理解。運用匯報講演與研究項目相結(jié)合的方式來講解知識，深化了知識體系，強化了學(xué)生的研究能力。

四、藝術(shù)教育項目式教學(xué)法課程中一級項目式音樂會案例

音樂中引入項目式教學(xué)法是即為新又為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“新”指反思教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方式更多地根據(jù)老師興趣或能力實施教學(xué)，項目式教學(xué)可以擺脫教師會什么教什么的方式，更多地審視教學(xué)對象的興趣與能力，由他們提出研究對象，以他們的興趣愛好為教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變成主動尋求受教內(nèi)容，最終演變?yōu)閷?dǎo)向成果，增加學(xué)生的成就感，實踐藝術(shù)教育價值與增加教育效果。因此可以極大化挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)因動機，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)持續(xù)研究的能動性。從而引發(fā)受教育者責(zé)任感，課題由學(xué)生自主選定，這樣學(xué)生會珍視自主選擇的研究課題，不會輕易放棄，以興趣為導(dǎo)向不斷進行課題的研究直到拿出滿意的學(xué)習(xí)成果。這種基于認知心理學(xué)的教學(xué)方式，促使同學(xué)們將注意力更好地集中在對自我的看法，以及外部行為改變之間的關(guān)系，促進每個人在藝術(shù)教育中積極主動地關(guān)心人格的健康成長。從這個層面來看，堅持小課模式的音樂方向教學(xué)模式具有傳統(tǒng)意義。健康的人格有余力目光轉(zhuǎn)向同伴，與他人齊心協(xié)力完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，從中培養(yǎng)了團隊意識、協(xié)作精神，培養(yǎng)同學(xué)們之間的協(xié)同合作能力。

項目式教學(xué)一級項目是一、二級項目的綜合體現(xiàn)，學(xué)生通過一級項目中畢業(yè)音樂會、畢業(yè)論文貫穿一二級項目所學(xué)到的各專業(yè)知識及整體性和關(guān)聯(lián)性。燕山大學(xué)音樂專業(yè)畢業(yè)音樂會設(shè)置在七、八學(xué)期，采用的方式有一人獨唱獨奏音樂會以及多人合奏音樂會，且有一定技術(shù)與體裁、題材要求。如2015年9月份有三位同學(xué)共同策劃合作音樂會，其中專業(yè)為鋼琴、男女聲樂專業(yè)。相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師考慮時年恰逢反法西斯70周年，音樂會主題定為“紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯勝利70周年”。

三位同學(xué)根據(jù)主題選擇音樂會的曲目，所選曲目既要與主題密切相關(guān)還必須符合音樂會的特色。三位同學(xué)在策劃音樂會時不但考慮到作品的全面性、主題性以及音樂會總體的情感的起伏，且要考慮到本場音樂會給予觀眾什么樣的感受，能否帶給觀眾視覺以及聽覺上的感動。

首先在選曲方面為了切合本場音樂會的主題，音樂會的曲目優(yōu)先選擇與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的曲目，選擇一些經(jīng)典的、比較有代表意義的曲目，聲樂曲目比如《松花江上》《嘉陵江上》；鋼琴曲目比如《黃河協(xié)奏曲》等；其次在音樂會曲目的順序安排上，以抗日戰(zhàn)爭為主題，所以三位同學(xué)策劃的音樂會的曲目安排以抗日戰(zhàn)爭的時間為基準，整場音樂會分為四個部分，分別是《不屈山河》《抗日先鋒》《圣地之光》和《鐵血擔(dān)當(dāng)》四個樂章。依據(jù)四部分的標題進行曲目的選擇與安排。第一部分《不屈山河》曲目如：《松花江上》《救亡進行曲》等；第二部分《抗日先鋒》曲目如：《保衛(wèi)黃河》《游擊隊歌》等；第三部分《圣地之光》曲目，如：《山丹丹開花紅艷艷》《南泥灣》《到敵人后方去》等；第四部分《鐵血擔(dān)當(dāng)》曲目，如：《新四軍軍歌》《中國人民解放軍軍歌》等。這樣的音樂會曲目安排，不僅豐富了音樂會的內(nèi)容，而且能夠充分帶動觀眾的情緒。

音樂表演專業(yè)畢業(yè)音樂會的成功舉辦，除了音樂會的選曲以外，更重要的是整場音樂會的組織，三位同學(xué)要進行租借音樂會場地，對音樂會場地進行布置，設(shè)計音樂會海報以及節(jié)目單的印刷，在這個環(huán)節(jié)中，使同學(xué)們的溝通能力、策劃能力、組織能力以及藝術(shù)想象力得到了充分展示。在畢業(yè)音樂會中，教師的教學(xué)一貫堅持項目式教學(xué)模式，學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，重視學(xué)生的自主構(gòu)思，在本場音樂會中，學(xué)生在興趣的帶動下自主進行音樂會曲目的搜索、篩選以及編排，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為本場音樂會的主人翁意識，他們會為了這場因興趣而發(fā)的音樂會而拼盡全力，這樣既能夠使學(xué)生在音樂會的策劃過程中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，在一定程度上又保證了音樂會的高質(zhì)量水準。在本場音樂會的策劃中，導(dǎo)師相當(dāng)于給學(xué)生搭建了一個藝術(shù)實踐的舞臺，使學(xué)生在本場音樂會中不僅得到專業(yè)知識方面的進步，而且使他們在藝術(shù)想象力、交流溝通能力等方面得到一些鍛煉，這種能力也是學(xué)生們最終走向社會所必備的生存能力。

在燕山大學(xué)音樂系根據(jù)畢業(yè)要求，每一位學(xué)生在畢業(yè)之前都要進行音樂會的匯報表演，主旨在于在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主策劃音樂會，安排音樂會曲目。這就要求學(xué)生要對音樂會曲目特別考究，不僅要考慮音樂會曲目的難易程度，還要考慮到音樂會曲目的豐富程度等問題，在這個過程中學(xué)生便可以在專業(yè)知識方面有一個較大的提高。其次一場音樂會的成功與否，與音樂會的策劃、會場的布置這些外在因素也密切相關(guān)，所以在音樂會中，學(xué)生既是演奏者，也是音樂會的整體的策劃者，使其在統(tǒng)籌全局、交流溝通等方面都能夠得到一定程度的提高。所以在音樂系的教學(xué)中，注重成果式教學(xué)，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生就已經(jīng)在構(gòu)思畢業(yè)音樂會，對自己感興趣的作品進行學(xué)習(xí)，不斷進行沉淀，在上課的過程中對個人音樂會進行展望，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容為最終的音樂會整合，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

藝術(shù)教育項目式教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)評價，這是衡量具體教學(xué)行為、特定教學(xué)對象是否達到期待既定教學(xué)目標。從這層意義上講，教學(xué)評價并不應(yīng)置身于教學(xué)內(nèi)容之外，其也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。[5]77故在評價內(nèi)容上要完善綜合素質(zhì)評價，要細化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價標準。藝術(shù)教育通過項目式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考與探索的能力，培育了學(xué)生分析與解決問題能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力、自我評價能力及溝通能力。培育溝通能力是教育中尤為缺乏關(guān)注度的方面，學(xué)生在學(xué)校里掌握了相關(guān)知識，走上社會與人互動信息，需要體現(xiàn)綜合素養(yǎng)，知識溝通是學(xué)生畢業(yè)需掌握的基本技能。

五、結(jié)論

藝術(shù)教育中引入項目式教學(xué)加強了學(xué)校與社會的有機關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，通過多方面的研究活動與展現(xiàn)方式，增強了學(xué)生正面思考的能力。通過提供項目教育實現(xiàn)了藝術(shù)體驗，而施教者也獲得了嶄新的視角，贏得了不一樣的教學(xué)經(jīng)歷，克服了機械式教學(xué)方式，提升了教師的教學(xué)熱情。以上多方面的項目式教學(xué)的優(yōu)勢，增強了受教者成就感，學(xué)習(xí)主導(dǎo)推動自我認知，較易于引入到藝術(shù)專業(yè)教學(xué)課程。同時也存在著一些問題需要克服，如學(xué)習(xí)能力一直以來較弱的同學(xué)，長期適應(yīng)了灌注式教育的同學(xué)，以及強于死記硬背，不愿主動思考的同學(xué)，而凸顯問題的他們恰恰正是項目式教學(xué)重點關(guān)注對象。

項目式教學(xué)有助于把握國際藝術(shù)教育發(fā)展趨勢，其教學(xué)法所提出的觀點，適合中國特色的藝術(shù)人才培養(yǎng)方案。藝術(shù)教育中應(yīng)減少單純記憶，機械訓(xùn)練性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，注重學(xué)生分析能力，解決問題的能力，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)。

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