在數(shù)學(xué)課堂上滲透情感教育探微

段鳳蘭

[摘要]數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)滲透情感教育，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從心底里去關(guān)心、愛護(hù)、贊美、鼓勵學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任、愛戴自己，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂

情感教育

師生關(guān)系

樹立信心

分層教學(xué)

[中圖分類號]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0053

新課標(biāo)的主旨是“以生為本”，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，在設(shè)計教學(xué)活動、擬定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過程中傾注情感，做到有感而教，讓學(xué)生在課堂上有愉快的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠積極主動且輕松愉悅地學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)又實(shí)用的學(xué)科，知識內(nèi)容具有高度的抽象性和邏輯性，冗長的公式、煩瑣的定義、復(fù)雜的證明讓很多學(xué)生望而卻步，學(xué)生常常會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，而在數(shù)學(xué)課堂上滲透情感教育，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂上滲透情感教育。

一、建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，“感人心者，莫先乎情，”學(xué)生對知識的情感在很大程度上是由對教師的情感轉(zhuǎn)變成的，教師要做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、了解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，及時伸出援助之手，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷和溫暖，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，繼而喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，促使學(xué)生漸漸把被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動的探究模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

要想建立良好的師生關(guān)系，則要經(jīng)常和學(xué)生互動，教師需要在課前精心備課，可采用問題教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、引導(dǎo)探究法、多媒體技術(shù)教學(xué)法等，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)營造寬松、民主、融洽的課堂氛圍，積極主動地和學(xué)生交流互動，讓學(xué)生保持精神振奮、情緒高漲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、表揚(yáng)學(xué)生。幫助學(xué)生樹立信心

隨著數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷深入，知識難度逐步增大，學(xué)生遇到的困難也會越來越多，久而久之，有部分學(xué)生會變得不自信，開始懷疑自己的能力，漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，遇到這類情況，教師需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，對于學(xué)生的每一次進(jìn)步，都要及時給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生在“我能成功”的心理暗示下，重新獲得自信和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

教師在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教育時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，面對不同性格的學(xué)生，教師要采用不同的鼓勵方式，比如，有的學(xué)生性格大大咧咧的，喜歡教師當(dāng)眾口頭表揚(yáng)；而有的學(xué)生比較害羞，教師給予一個肯定的眼神、一個表示贊許的點(diǎn)頭動作或一個表示鼓勵的微笑，傳遞無聲的表揚(yáng)，同樣能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和熱情的目的。

在施行鼓勵教育的過程中，教師需要注意一個問題，那就是對學(xué)生的表揚(yáng)和贊許要真實(shí)，也就是說，鼓勵要有度，不能為了鼓勵而鼓勵，比如，如果教師讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答一個極為簡單的問題，然后大肆夸獎一番，會讓學(xué)生感覺很虛偽，結(jié)果只會適得其反。

三、分層教學(xué)。讓每一位學(xué)生都能參與到活動中

在課本、內(nèi)容、進(jìn)度等外在教學(xué)環(huán)境統(tǒng)一的情況下，由于學(xué)生的接受能力、智力有所不同，所以學(xué)生對知識的掌握程度也會存在差異，教師應(yīng)考慮到每一位學(xué)生，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，用心制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，不能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉的知識，也不能把中等生和學(xué)困生架空在難題上，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，要照顧到每一位學(xué)生，可以利用分層教學(xué)的方式，保證每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中。

教師可以采取由簡到難、由淺入深、科學(xué)合理的分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，可以多設(shè)計一些問題，問題的涵蓋面要廣一些，最好是能夠照顧到每一個層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行低起點(diǎn)、多歸納、快反饋、勤練習(xí)的教學(xué)，也可以采用階梯式的方法，布置課后作業(yè)，比如，對于優(yōu)等生，可以多布置一些綜合應(yīng)用題；對于中等生，可以布置概念和公式的變式題；對于學(xué)困生，可以布置簡單的基礎(chǔ)題，這樣不僅能保證人人參與，而且使每一個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

總之，數(shù)學(xué)教師在傳授知識的同時，應(yīng)滲透情感教育，建立良好的師生關(guān)系，關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。