基于學生認知風格的數學教學策略探究

朱建霞

[摘要]經過對本校高一學生的認知風格調查分析，發現學生的認知風格存在差異，學生的認知風格和性別沒有直接聯系，在此基礎上，教師結合現代信息技術，對高中數學教學策略進行初步探究。

[關鍵詞]認知風格教學策略交互式電子白板

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0050

學生的認知風格并無好壞之分，但對數學學習能力的發展具有一定的影響，教師的課堂教學策略、教學方法對學生認知風格的形成和發展具有重要影響，本文對與學生認知風格相適應的課堂教學策略作初步探究。

一、對象與方法

1.研究對象，本校高一年級學生共630名，年齡范圍在15～17歲，這些學生在進入高中時，各班的語、數、英三門主科的平均分已盡可能地接近，可視為各班原基礎基本相同。

2.研究方法，研究方法選用Reid設計的認知風格量表作為測量工具，Reid將個體的認知風格分為視覺型、聽覺型、動手型、操作型、群體型和獨立型，電腦系統測算出每一位學生的六種認知風格的得分情況，若分數在38～50之間，則是學生偏愛的認知風格；分數在25～37之間，則是學生較少有的認知風格；分數在0～24之間，則是學生幾乎沒有的認知風格。

二、結果與分析

為探討高中生性別與認知風格的關系，我分別統計出男生、女生的每種認知風格的平均得分，結果見表1，為了具體了解學生的認知風格情況，我分別統計出每種認知風格中偏愛、較少和幾乎沒有的學生占全部學生的比例，結果見表2。

由表1知，男生、女生在某些類型的得分方面存在一些差異，但在認知風格方面不存在顯著差異，所以，性別差異對學習成績的影響不能夸大。

由表2知，偏愛聽覺型、動手型和操作型認知風格的學生較多，其次是群體型和獨立型認知風格的學生，視覺型認知風格的學生較少，另外，從較少的認知風格來看，聽覺型、獨立型和群體型的學生有較大的發展潛力，同時，我注意到學生的認知風格不是單一的，大多數是綜合型的。

三、教學策略初探

鑒于上述調查結果，我從教學的四個環節出發，初步探究將學生的認知風格與教學結合，提出面向全體學生的、多樣化的教學策略。

1.教學導入環節，導人環節旨在激發學生的學習興趣，引出本節課題，教師可利用交互式電子白板展示圖片、播放音頻或者視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣與動機，為視覺型和聽覺型認知風格學生的學習搭建平臺，教師還可以使用交互式電子白板的聚光燈功能和拉幕功能，和學生玩游戲，讓動手型學生發揮所長，從而達到激趣的目的。

2.教學展開環節，教師通過圖片、文字、音視頻提供信息和實例，運用交互式電子白板的書寫、標注、拖動、顯示等各種功能進行教學，例如，用圖片顯示算法；用動畫表達球面積的計算公式是如何獲得的；用幾何畫板軟件動態展示函數圖像的變化；等等，這些呈現方式能夠聚焦重點，也讓不同認知風格的學生揚長補短，得到最大限度的發展。

3.教學評價環節，教學中，評價環節主要通過學生的課堂練習實現，鑒于交互式電子白板的交互性，學生有機會使用其書寫功能直接填寫答案，在教學實踐中，我請學生在棋盤上探究“馬”的可能走法，以有趣的游戲代替枯燥的學習，為動手型認知風格的學生創設良好的學習條件，另外，教師還可以利用實物投影儀直接展示學生的作業或探究成果，小組合作探究的方式也有利于群體型認知風格的學生獲得最大限度的發展。

4.課堂總結環節，教師還可以借助交互式電子白板總結本節課的教學內容，帶領學生快速瀏覽課件頁面，讓學生挑選出他們認為比較重要的內容，通過復制功能集中生成一張新的頁面，以突出本節課的重點。

作為教師，我們應認識和理解學生的認知風格，并據此精心設計教學環節，做到因材施教，同時，教師要熟練運用現代信息技術輔助教學，提高教學效率。