談初中生數學學習成績兩極分化的原因及對策

裴輝華

[摘要]新課改的理念是以培養學生的創新精神和實踐能力為出發點，促進學生身心健康發展，培養學生終身學習的能力，但在教學中，教師最頭痛的問題莫過于學生的學習成績兩極分化，部分學生對學習失去興趣，教學質量難以提高，作為一名初中數學教師，應認真分析學生學習成績兩極分化的原因，并采取有效措施，消除兩極分化，讓學生喜歡學數學。

[關鍵詞]初中生學習成績兩極分化對策

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674—6058（2016）32—0038

初中生數學學習成績兩極分化現象普遍存在，十分突出，這直接影響了初中數學的教學質量，使得初中數學教學處于被動狀態，在初中階段，后進生所占的比例較大，特別在七年級下半學期和八年級整個學年表現得尤為明顯，由于初中數學學習難度加大，部分學生學習基礎差，所以無法適應初中數學學習，隨著時間的推移，學生的差距越來越大，最后造成兩極分化，下面我結合自己在教學實踐中的經驗作一些粗淺的探討。

一、初中生數學學習成績兩極分化的原因分析

1.學生心理因素

從心理學角度來看，剛進入初中的學生性格極不穩定，做事有自己的主張和看法，不再事事唯師命，逆反心理強，不能適應初中學習環境和教師的教學方式，學習意志力不堅定，一旦遇到挫折就容易失去興趣和信心，被動地去接受知識，導致學習成績兩極分化。

2.學科突增因素

在初中階段，隨著學科的增加，學生的學業負擔加重，數學知識的難度加大，學生不能再像小學那樣以多練代替理解，初中數學要求學生要有較強的邏輯思維和系統的知識結構，從而為更高年級的學習打下堅實的基礎，若學生在初中階段的學習達不到教材大綱的要求，就會跟不上其他學生的學習步伐，成績落后。

3.教師觀念因素

從數學學習要求來看，七年級下半學期及八年級整個學年是學生數學學習兩極分化最明顯的階段，七年級下冊開始要求學生要有較強的抽象邏輯思維能力，教學中，大部分教師為了追求及格率和優秀率，大搞“題海戰術”，題目多而不精，課堂教學枯燥乏味，教師不能及時更新教學理念，沒有根據本班學生的知識基礎去組織有效的課堂教學，沒有教會學生學習數學的方法，也沒有注意到培養和訓練學生抽象邏輯思維的重要性，從而導致學生的學習成績兩極分化。

二、應對策略

1.激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師，”教師在備課時要精心設計好每一個教學環節，利用多媒體手段解決數學教學中的一些常見問題，激發學生學習數學的興趣，讓學生積極參與教學活動，教師還可充分挖掘教材，設置懸念，激發學生的學習興趣和求知欲。

2.增強學生學習數學的信心

如何讓學生喜歡數學是數學教師應該思考的問題，經驗告訴我們，增強學生學習數學的信心是提高學生數學學習成績的關鍵，我認為，教師的教學語言要親切、態度要和藹，平時要多與學生溝通談心，盡量幫助學生解決在生活或學習中遇到的困難；給后進生多一些表現的機會，并注意發現他們的閃光點，不失時機地予以表揚、鼓勵，給予他們“一定能學好數學”的心理暗示，幫助他們樹立信心，教師對學生的尊重、關心、愛護、鼓勵、贊賞都會增強學生學習數學的信心。

3，實施分層教學

教師在實際教學中，可實施分層教學：對于后進生，可降低學習難度，設計基礎題；對于中等生，則在其“最近發展區”設計問題，引導他們“跳一跳，夠得著”；對于優等生，則可設計拓展性探究題，提高他們的思維能力，分層教學可使每個層次的學生都有所進步，有所收獲。

4.注重訓練學生的邏輯思維能力

部分基礎較差的學生不能適應初中階段的數學學習，原因是邏輯思維能力不夠強，教師需從七年級開始，教會學生學習數學的方法，培養學生良好的學習習慣，并加強邏輯思維能力的訓練，利用直觀的教具、多媒體設備等形象地展現知識的形成和發展過程，激發學生主動探究知識的欲望。

5.尊重學生，熱愛學生

馬斯洛需求層次理論認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，每個人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的傾向，教師對學生的尊重與熱愛在學生身上會起到“皮格馬利翁效應”，反過來也會激發教師教好數學的動力，所以在教學中，教師應注意構建和諧的師生關系，尊重學生，熱愛學生，消除彼此之間的隔閡，激發學生積極學習數學的情感。

綜上所述，數學教學工作必須以生為本，多方面、多渠道地提高學生的學習興趣，傳授給學生學習數學的方法，提高學生的數學思維能力，促使學生學有進步、學有所得、學有所樂，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，徹底解決學生數學學習成績兩極分化的問題，全面提高數學教育教學質量。