《國際法》課程教學方法改革路徑的思考

【摘 要】 在《國際法》課程教學中，教師要認真進行課前準備和課后反思，慎重選擇或修正教學方法。教學方法的選擇包括準備評估與反思修正兩個路徑，準備評估關鍵在于教師的自我評估和對授課對象整體水平的評估，反思與修正主要是通過分析教材、說課、試講和聽課，對教學方法進行修改和補充。

【關鍵詞】 國際法課程；教學方法；改革路徑

一、教學方法選擇的重要性

教學方法是在教學過程中為了達到一定的教學目標而選用的教與學相結合的綜合學習體系，一個完整的教學方法應該包括兩個方面，即教師的教授方法和學生的學習方法，該兩方面相輔相成，相互配合，有效地將教師的教與學生的學緊密的結合起來，才能比較有效地達到預期的教學目的。

但是，由于在《國際法》課堂上，教師往往處于教學活動的中心位置或主導地位，所以在《國際法》課程的教學方法上，教師的“教授方法”便具有核心或主導地位。因而，對于《國際法》課程教學改革而言，核心強調的是教師教授方法的改革，從而直接導致有意或無意中弱化或忽視了另外兩個非常重要的因素，即學生學習方法的改革，教與學的有效銜接方式改革。正因為忽視或弱化了后二者，才導致地方性本科院校的《國際法》課程的教學改革流于形式，沒有實質性的進展。

那么，凸顯的問題是，既然教學方法的選擇如此重要，那么，對于地方性本科院校的《國際法》課程而言，其教學方法應該如何選擇？

二、《國際法》課程教師教學方法選擇的思路

1、準備與評估

（1）教師自我評估。當教師準備講授《國際法》課程，或者已開講但發現選擇的教學方法其效果不是很理想時，教師首先要自我反思，要評估自身素養是否能夠駕馭該種教學方法，教師要從自身的知識結構、對課程內容的熟悉程度、備課情況、上課態度、講課技巧、語言表達能力以及課程的安排等事項入手，反思選擇的教學方式是否契合自己的教學風格，并初步判斷已選教學方法出現的問題，是否是教師通過自身努力就能克服的問題。①如果初步判斷，自己不能駕馭該種教學方法，是因為自身不具備相應的專業知識，并且在短時期內，自己也不可能快速補充相應的專業知識，那么，為了避免誤人子弟，教師就應該果斷地放棄該門課程的講授，而不應該嘗試改變教學方法或者改變教學風格。②如果初步判斷，自己不能駕馭該種教學方法，是因為自身不夠努力，備課投入不夠，或者對教學不太重視，或者對講課的技巧把握不夠，并認為只要通過自己的努力，可以在短時期內快速補充相關的知識和技能，那么就不應該改變既有的教學方法，應該通過自身的努力，快速掌握運用該教學方法的能力。③如果初步判斷，自身知識結構、教學經驗、教學技巧、教學準備工作都做的很好，但是對已選擇的教學方法不太熟悉，并且在短期內無法快速、有效地掌握該種方法并靈活應用，那么，教師應該果斷地改變教學方法，采用自己能夠駕馭的教學方法。如果初步判斷，自身知識結構、教學經驗、教學技巧、教學準備工作都做的很好，對已選擇的教學方法也能夠很好地掌握并靈活應用，但是課堂教學效果并不好，那么，就需要教師來重新評估學生的整體水平。

（2） 對學生綜合情況進行評估。嚴格意義上，教師接受任課任務之后，在準備上課之前，應該適當地評估擬授課學生的整體水平和相關情況，教師應該根據學生的整體情況有的放矢地準備上課材料、備課和選擇教學方式。但是，在沒有正式上課之前的評估都是根據外部渠道獲得的信息而做出的判斷，與真實的情況會有一定的差距。上課之后，如果發現差距并不大，那么適當微調一下教學計劃和教學安排即可，沒必要改變既定的教學方法；如果發現差距比較大或很大，那么，就會出現課堂教學效果不滿意的兆頭，這個時候教師除了要自我反思之外，還必須要對學生做一個完整的評估。

通過對學生的完整評估，教師需要判斷自己選擇的教學方法是否能夠為學生所接受，如果認為依據現有的情況，大部分學生已經認真學習，但是確實無法適應選定的教學方式，那么教師就應該改變教學方式，選擇符合學生實際接受能力的教學方式；如果認為現有的教學方式大部分學生能夠接受，只是學生不愿意學習或者不主動學習的，教師不應該改變教學方式，而應該強化學生的學風建設，對學生的考勤、上課、作業、思考、讀書等學習生活事項從嚴要求、嚴格管理。

2、反思與修正

（1）分析課程和教材。如果教師通過自我反思和對學生的重新評估后，認為需要對現有的教學方法進行改變，除了要結合自身教學風格和學生的整體情況之外，教師還需要認真分析課程和教材內容，要充分考慮到課程的特殊性和專業背景，還要根據教材的內容，具體分析選取教學方法的合理性和恰當性。教師重新選取的教學方法一定要契合課程的教學要求，并且要為具體的章節內容服務。譬如說，《國際法》的總論部分，可以選取講授法，并借助于多媒體設備播放關于國際法發展歷史的視屏資料，而《國際法》中的《領土法》，可以選取講授法和案例教學法相結合的教學方式，《國際法》中的《國際組織法》可以選用研討式教學或指導性自學法等等。

（2）說課或試講。當教師通過上述各種考慮，已經選擇了新的教學方法，就應該按照新的教學方法重新查閱收集文獻和其他資料，重新備課。在說課的過程中，教師要虛心請教聽課者，讓其指出說課的缺點和不足之處，并討教可能的解決辦法，并按照聽課者的建議結合自己的思考，完善相應的課堂設計和教學方法的運用。

（3）聽課。教師在用新的教學方法在備課時，除了說課，還應該去聽優秀教師或有經驗同行的講課。通過聽課，教師可以對他人的課堂進行認真觀察，了解學生的學習狀態和在講課過程中可能出現的各種問題，并結合自己的課堂設計和教學方法進行獨立思考，最大化地發揮自己教學方法的優點，突出自己的教學特色和教學風格。但是要注意聽課時要從學習者的角度去觀察課堂，而不是用批評者或挑剔者的眼光去審視他人的課堂教學，要虛心學習他人教學的優點，仔細領會他人教學活動中展現出的客觀、親和、嚴謹、尊重、包容、鼓勵、發現、合作、思考和共享精神。

三、小結

教學方法很多，各種教學方法雖然存在主要和輔助之分，但所有教學方法之間存在著緊密的聯系，因此，教師在教學活動中要根據課堂內容和教學條件，選擇一種或幾種教學方法為主，其他教學方法為輔的綜合運用方法。特別是當教師發現自己選擇的教學方法可能存在問題，或者學生反饋信息表示選擇的教學方法可能不受歡迎時，教師應該及時對當前選用的教學方法進行反思、調整，以求較高的課堂教學質量。要注意的是，在重新調整教學方法時，授課教師在反思、評估自我以及對學生整體水平評估的基礎上，要慎重選擇新的教學方法，然后通過分析教材、說課和聽課等途徑，對新方法進行不斷修正，以期找到教與學的最佳契合點。

【參考文獻】

[1] 徐顯明. 法學教育的基礎矛盾與根本性缺陷[J]. 法學家， 2003（6）.

[2] 霍憲丹. 法律職業與法律人才培養[J]. 法學研究， 2003（4）.

【作者簡介】

王建雄（1981-）男，甘肅蘭州人，法學博士，湖南科技學院人文與社會科學學院講師，研究方向：國際法.