讓語文課堂“活”起來

張麗

呂叔湘先生說：“語文教學的關鍵在于一個‘活字，成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”作為一名語文教師，不禁思考：怎樣的語文課才是活的語文課？語文教師的職責又是什么？只有把語文課作為一個生命體，并且盡力調動起它的生命活力，語文課才會展現它本來的蓬勃生機和璀璨光彩。這就要求教師要意識到并尊重語文的生命力，保護它，而非埋沒它，粉碎它。所謂“活”，不僅僅指的是課堂氣氛的活躍，也包括激活學生的思維，讓語文課堂充滿生命的活力。

教師應該把學生感興趣的話題作為課堂的突破口，從一開始就注入活力。例如，在教學《荷花淀》一課時，在課堂上無需限制學生先分析哪個人物。若學生按照一般的回答方式，先分析水生嫂就按照學生思路組織課堂；若學生先說出了五個女人的對話，教師要及時調整思路，分析了五個女人的性格后，可問“在這些人物中，誰給你的印象最深”，再把問題引向水生嫂。這種設計就非常的人性化，符合學生的認知規律，學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描寫。另外，教師只在關鍵之處點撥、連接，不要有太多綴余，整堂課要在濃濃的人文氛圍中有序進行，讓人愛聽、樂思。教師不能將課文分離成一個個的機械問題，而是要懷著對傳統文化的敬畏之心，遵循內心的聲音，讓學生進行多種形式的誦讀，在朗讀過程中引發學生的感觸，激發學生主動思考。教師要適時對學生進行引導，但不是將自己的觀念強加于學生，而是以共同思考、達成共識的姿態進行。

在教學設計上，就更要注意尊重語文的生命性和整體性。比如，在教學《致橡樹》一課時，導入部分即可播放《簡愛》影片中的兩個小片段，創設情境，以對簡愛愛情觀的分析作開場白，引出本課。在具體教學過程中，要注意誦讀和鑒賞，真正實現讓學生在朗讀中賞析詩句、賞析情感的愿望。學生可分別進行有感情的誦讀，使整個課堂沉浸在一個美的、詩的境界，通過這一首詩充分喚起學生誦讀詩歌的興趣。在課堂上，教師要適時對學生進行文本引導，引導語言要清晰自然，設計巧妙，這樣學生自然會積極回答問題，朗讀文本，和教師的配合會很和諧。如此的整堂課，自然會教學環節流暢，層次分明，學生自然能在詩歌的誦讀中體味詩中的生命，感悟詩歌的感情。

其實“師”與“生”作為生命個體的存在，本身就決定了語文課堂不應是“一潭死水”。語文課也不應該把一篇篇文質兼美的文章肢解、砸碎，以一種“支離破碎”“面目可憎”的狀態呈現給學生。語文課堂應該是生命對話、精神啟迪的地方，語文課就應該是活的。