情境教學(xué)，解憂作文

曲愛(ài)麗

作文教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一件頭疼的事，對(duì)于學(xué)生也是一件苦差事，那么怎么辦呢？古人對(duì)于寫作有兩個(gè)基本要求，一是言之有物，二是言之有序。對(duì)于現(xiàn)在的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯然僅有這兩點(diǎn)是不夠的，還要言之有法，言之有情，也就是學(xué)生在作文中要傾注真情，學(xué)生要寫出飽含深情、辭情并茂的文章來(lái)。

但如今的學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)半封閉的環(huán)境中，與社會(huì)的接觸不多，很少能接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在這樣的情況下，要寫出有真情實(shí)感的文章可以說(shuō)是天方夜譚。所以教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在情境中，寫出有真情實(shí)感的文章。

所謂情境作文教學(xué)，就是在作文課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去感受，去體味，去參與，進(jìn)而根據(jù)情境寫出作文。情境作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

首先，在于它能夠激發(fā)學(xué)生作文的積極性，改變作文課上低沉的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生作文的興趣。

其次，這樣的作文課因?yàn)榍榫硶r(shí)間的真實(shí)性、及時(shí)性而解決了學(xué)生沒(méi)什么可寫的問(wèn)題，使學(xué)生能夠言之有物。

再次，在創(chuàng)設(shè)情境的開(kāi)始和情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要做及時(shí)的提示和指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意情境中的一些情況。如，整個(gè)教室的場(chǎng)面，同學(xué)之間的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及自己當(dāng)時(shí)的心理變化過(guò)程。因?yàn)橛辛私處煹奶崾竞椭笇?dǎo)，學(xué)生在情境中的活動(dòng)也就有了目的和方向，這樣就防止了表面上的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，避免了華而不實(shí)的為情境而情境，也就解決了學(xué)生作文時(shí)言之有法的問(wèn)題。

當(dāng)然，寫作方法的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫串于情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生作文的整個(gè)過(guò)程中。比如，場(chǎng)面描寫，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，一些常用修辭方法的運(yùn)用，聯(lián)想、想象等手法的運(yùn)用，等等。

因此，只要善于利用、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)，再加上教師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。