信息技術(shù)環(huán)境下歷史教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

郭家喻

摘要：“教無定法，各有各法。”不拘泥于模式，不迷信于模式，更不照搬他人的模式，教師必須把某些模式和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，內(nèi)化、創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格，形成自己的教法。教學(xué)模式和教學(xué)方法盡在變換之中，教師不應(yīng)以某一種模式或方法束縛手腳。多樣化的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法才是最有用的法寶。

關(guān)鍵詞：模式；教法；探索；創(chuàng)新

當(dāng)前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式有三種：“講談一接受式”“自覺一輔導(dǎo)式”和“參與一活動(dòng)式”。這幾種模式，也是我們在教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的，但我們必須把某些模式和自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，內(nèi)化、創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格，形成自己的教法。

一、歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在歷史教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多令人不安的現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課堂設(shè)計(jì)喧賓奪主

歷史課堂與其他課堂一樣，學(xué)生有分組，教師注重組名、組號、組徽，注重一些形式的東西。一堂課，從頭到尾都是學(xué)生在討論，從頭到尾都突出的是學(xué)生的“主體地位”。為了吸引學(xué)生，歷史課堂真可謂五彩斑斕，鼓掌、喝彩、扮演角色、視頻、音頻，應(yīng)有盡有。這樣的課堂，是鬧劇，既分散學(xué)生的注意力，會(huì)起到適得其反的效果，又可能因?yàn)檫@些方法過于簡單、幼稚，反會(huì)引起學(xué)生的厭煩。這樣的課堂，不但沖淡教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)主題，也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，一節(jié)課的容量是有限的，鬧劇演多了，時(shí)間自然就不夠了。

2.與課本重復(fù)的導(dǎo)學(xué)案

上課時(shí)先檢查導(dǎo)學(xué)案的情況，再讓學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案上的問題展開討論。整堂課在問與答中進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，不是根據(jù)教材重難點(diǎn)的要求去設(shè)計(jì)，而多以填空的形式，對課本內(nèi)容機(jī)械地重復(fù)。討論的問題則多是課后練習(xí)的重復(fù)。課堂上學(xué)生討論得歡，教師被動(dòng)地引導(dǎo)。

3.過分依賴課件

有些歷史課，教師過于依賴課件，對教材的理解很不夠，教師把備課變成了下載課件，課件下載好了，課也就備好了。最多就是把別人課件中的姓名換成自己的，僅此而已。上課時(shí)，依別人的課件，照本宣讀，課件讀完了，課也就上完了，對信息技術(shù)的依賴可見一斑。對教師的這種課，學(xué)生形容是“放課件”。這是信息技術(shù)環(huán)境下，歷史教學(xué)過程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象。

二、針對以上現(xiàn)狀所采取的措施

針對以上情形，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境下的歷史教學(xué)現(xiàn)狀要改變，就務(wù)必做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變觀念是改變歷史教學(xué)模式和方法的關(guān)鍵。而要轉(zhuǎn)變觀念不是簡單的事，新課改這么多年了，新舊觀念之間的斗爭一直很激烈，從未停止過。不論怎么樣，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教師提出了更高的要求。我認(rèn)為，思想觀念轉(zhuǎn)變了，或處于轉(zhuǎn)變過程中，那么，教師在備課時(shí)就不一味去灌輸了，就有可能去思考和設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思考和活動(dòng)的問題。

2。教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

“態(tài)度決定干勁，干勁決定方法，方法決定能力，能力決定效果，效果決定名利。”一句話，態(tài)度決定一切。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，研究教法，鉆研教材，了解學(xué)情，都是由態(tài)度決定的。一個(gè)教師，不論能力高低，如果沒有為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，就不可能備好一節(jié)課，也不可能上好一節(jié)課。因此，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

3.教師與學(xué)生主客體地位的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，雙方角色的轉(zhuǎn)變，不是簡單的事。有些教師誤認(rèn)為，教師少說少管，讓學(xué)生去活動(dòng)，這就突出了學(xué)生的主體地位，課堂上的種種花樣繁多的鬧劇就是其表現(xiàn)。這是新課改以來，課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的最不正常的現(xiàn)象。我們要知道，教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換句話說，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入和諧狀態(tài)。課堂上的種種鬧劇，并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而是恰恰相反。

4.信息技術(shù)手段的巧妙運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)手段也有了更多的創(chuàng)新。原先只能借助歷史掛圖讓學(xué)生直觀了解和感知的歷史地域輪廓，現(xiàn)在我們可以用信息技術(shù)手段來完成，不論從哪個(gè)角度都給人們以全新的感受；原先要給學(xué)生呈現(xiàn)的材料只能用嘴去說，現(xiàn)在可以用多媒體呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生自己去讀去看；原先根本沒有可能展現(xiàn)給學(xué)生的音頻和視頻，現(xiàn)在都可以做到了。但是，多媒體的運(yùn)用必須恰到好處。過多過濫，都影響教學(xué)的效果，更會(huì)使學(xué)生失去判斷，會(huì)使學(xué)生處于一種盲目跟從狀態(tài)。一節(jié)課，根據(jù)實(shí)際情況，一般不超過十個(gè)多媒體圖片。

我們的基本原則是：（1）歷史地圖類可以呈現(xiàn)。如，新航路開辟示意圖、北約和華約對峙示意圖等。（2）對比歷史事件時(shí)可以呈現(xiàn)。比如，新經(jīng)濟(jì)政策和羅斯福新政、鄭和下西洋和新航路開辟。（3）課堂訓(xùn)練試題可以呈現(xiàn)。不論是材料題還是選擇題。（4）引用歷史材料可以呈現(xiàn)。（5）講課提綱和課后總結(jié)可以呈現(xiàn)。（6）音頻、視頻可適當(dāng)呈現(xiàn)。其他的諸如圖片之類一律不予呈現(xiàn)。一句話，一個(gè)根本的原則，就是不能用語言更好地表述的內(nèi)容或表述了學(xué)生不會(huì)很清楚的內(nèi)容，用多媒體呈現(xiàn)出來；不能讓繁多的圖片，沖淡學(xué)生的注意力，影響教師對重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，也影響學(xué)生對課堂重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。適可而止，是我們一貫的原則。教學(xué)模式和教學(xué)方法，盡在變換之中，我們不能用某一種模式或方法束縛手腳。多樣化的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法才是最有用的法寶。