信息技術教育發展下的“數學課堂”

陳婧

隨著教育技術的發展，全球的教育由悄然變化匯成了洶涌發展的洪水之勢。在美國，中小學日益重視和加強以多媒體電腦為手段、以因特網為載體的教育方法，自1992年之后，就實施了多項大范圍的中小學教育信息化工程，幾乎100%的中小學擁有網絡，從而實現從小學到大學的網絡覆蓋，促進了師生之間、學生之間、教師之間的教育交流，極大推進了教育手段的發展和教育理念的更新。中國隨著信息技術的發展，也在中小學教育中融入更多的教育技術，加強了以計算機為核心的計算機網絡教學媒體的建設和使用，隨著多媒體技術的推廣和普及，出現了網絡教學和遠程教學等多種教學方式。

在傳統的課堂教學中，以課堂為教學主場的教學方式大致可分為接收式和探究式兩類，信息技術在這兩種教學方式中的作用是大不一樣的。

接收式的教學過程是以創設教學情景為開端，引導學生感知知識、理解知識，組織學生進行實踐作業，進而鞏固知識來達成教學目的。在這種教學方式下，教育更多凸顯的是教學手段，而教育技術主要是為了改進教育信息的傳遞效果和效率，給課堂豐富內容容量出現，利用信息傳播更形象化的這一特點克服課堂教育過于抽象的弊端，信息技術在此只是給課堂內容提供了一種不同的展現方式，它通過改變知識呈現方式破解教學重難點，只是課堂中一塊有聲有色的“黑板”，主要是輔助性工具的作用。

探究式的教學過程從設置問題情境出發，發現問題，幫助學生建立問題解決模型，驗證問題的解決方案，交流問題的解決效果。在這一教學方式中，通常利用信息技術做引導，創設問題的形象情景，搭建問題解決支架，這一過程中教學的著重點是教學過程本身，是從信息方便控制的角度，對教學行為進行控制，使課堂教育避免過于隨機的弊端，它們雖然促進了師生對話與交流，提高了學生分析和解決問題的能力，但所起的僅僅是輔助性教學的作用，并沒有改變課堂教育被設計，強調規范性這些特點。

隨著教育技術的發展，教育理念的隨之轉變，教育傳統的課程觀受到了巨大沖擊，對現行教育中教學內容的統一和課堂的規范化、教學過程的被設計、教學方式的單一、師生角色的明顯定位、教育目標的具體化等多方面產生了極大影響。課程不再是知識的重復記憶和知識使用的機械模仿，而是一種發展變化的過程，課堂不僅僅是知識體系的承載體，課程應該成為師生共同參與探求知識的過程。而師生交流方式越來越多樣化，除了學習方式的多樣性，更以學生為主，提供了更多參與的可能。這種開放性的課堂不再局限于一堂課、一道題、一個班級，而讓學生能自由選擇自己喜歡的、更容易接受的、更方便的方式去學習知識。學習過程從課內延伸到課外，用多種學習方式解決學生差異化學習的時間和空間安排問題，重視課堂交互和延伸。而信息技術的發展，提供給更多師生共同參與的方式與探索的多種角度，知識的數字化，交流的便利化給更細致的差異化學習提供可能，這變成了教育變革的主要方向。隨著新一代信息技術發展，又產生了更多的學習方式：微課、手機APP學習軟件，“在線教師”咨詢等各種學習方式，實現了遠程網絡學習和課堂學習相融合的混合型學習方式。

現代教育技術作為學生感知、理解、體驗和應用知識的工具，幫助教師從知識傳授為主向能力培養為主發生轉變，重構課程和教學，支持差異性自主學習，讓學生積累課程學習經驗，發展學生的基本學科思想和素養。在信息技術這一載體中，數學教育展現出其基礎學科的魅力，利用數學跨學科和綜合化的特點，從強調積累轉變為發現和使用，通過信息技術的多種途徑和方式，促進優質教學資源共享，學生可以在技術支持的豐富環境中去體驗知識的出現、形成和發展過程，學習理解和運用知識，積累課程經驗。多種教學不僅局限于課堂，而通過多樣的信息技術和交流方式，培養學生的興趣愛好，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，營造思考、探索、創新的環境。

現代教育技術的發展給我們提供了更多角度和方向，也帶來了弊端，給學習過程的認定，學習效果的判定帶來了很多新問題。這給我們現有的教育體系和教育考核認定造成了很大沖擊，我們如何更好地解決這些問題，讓正面影響逐漸壯大，我們也期待著前路不一樣的風景。