高中物理合作學習對策研究

黃河

摘要：大多數高中生覺得學習高中物理相對比別的科目更難一點，是因為沒掌握合作學習是學好物理的重要途徑之一。高中生應當學會合作學習，在合作中不斷查漏補缺，使自己的物理成績得到進一步的提升。通過對高中物理合作學習中存在的問題進行分析，并提出相關的對策，從而達到物理教育的目標。

關鍵詞：高中物理；合作學習；對策

物理學是一門觀察、實驗和理論知識為一體的自然學科。新課標教學中要求教師應當提高學生的自主學習探究能力，提高學生學習物理的積極性。盡管合作學習是教學中的新模式，但在教學中使用非常廣泛。高中物理應當采用合作學習的方法，讓學生在探討中取長補短，共同進步，使學生的物理成績得以提高。

一、高中物理合作學習中存在的問題及分析

由于在物理教學中未體現出合作學習的本質，因此造成高中物理合作學習過程中出現一系列的問題。比如，在物理教學中對學生進行分組的時候，會出現分組不科學、不合理的現象，有時太在意分組人數而忽略了影響學生之間合作的因素。比如，學生的性別、性格、成績、基礎知識及思維能力等。

1.性格問題

在合作教學中，性格外向的人相對性格內向的人更易受到歡迎。這會造成學生在合作教學過程中都處于自我的世界，性格內向的人就會認為自己是不受歡迎的，心中的自卑感也會產生，并一直困擾性格內向的學生，使學生的物理成績得不到提升。例如，學習“平拋運動”這一節課的時候，教師將知識要點講過后，讓學生進行分組并探究“如果一個小球水平速度足夠大，會產生什么現象？”課堂上的氛圍一下活躍了起來，每個小組都在積極探討，但是教師發現在每個小組都會有那么一兩個學生看著課本或者拿著筆在書本上寫，沒有參與到探討中，教師對一個小組進行詢問，問組內未參與探討的學生原因，該學生都不好意思抬頭去看老師，問別人后才得知，由于該學生內向，不善于表達。同時也使合作學習的效果并不理想。

2.分工不明確

在合作教學中，小組內部會出現分工不明確、不具體的現象，使學生不知道自己應當做什么。當學習小組中的學習能力出現差異的時候，這種現象表現的特別明顯，小組中相對優秀的學生就是這個小組的強者。相反學習差的學生就是小組中的弱者，在整個合作學習過程中基本上都是靠強者去思考探究學習，而弱者在其中并沒學會什么知識，最終并不能達到合作學習的目的。在探究物體摩擦的實驗課堂上，教師詳盡講解實驗要點后讓學生動手操作，并將實驗過程中得到的數據等記錄下來，根據計算公式求出摩擦因數。教師在實驗室內來回走動，幫助實驗中遇到困難的學生。最后老師發現，在一些小組中，整個實驗基本上都是兩三個人在做，別的人就在旁邊看著。教師過去問該小組進程的時候，對以上情況進行了解，通過了解得知，動手操作學生是這個小組的“頂梁柱”。由于學習優秀，能夠很好地把握住知識點及實驗要點，而別的學生因為自己學習差，不敢去動手操作，怕實驗被破壞，從而導致了小組內部分工不明確的現象產生，并沒做到真正意義上的合作學習。

3.缺乏合作學習的能力

在學習小組中經常會有性格內向的學生，他們所缺乏的是與人合作共處的能力。他們認為學習小組的事情和自己的關系并不大，使他們并未參與到學習小組中，并影響合作學習的效果。教師應當培養學生的合作意識，并對學生進行相關知識的培訓，讓學生的溝通能力、與人共處的能力得到提高，提升學生自主探究學習的能力。對“自由落體”一節講授后，教師帶領學生進行實驗，并要求學生在實驗中計算出當地的重力加速度是多少。然而在實踐的過程中，教師發現一些學習小組的成員只有兩三個人，甚至有的小組只有一人。教師對該情況進行了解，發現有的學生認為學習小組和自己沒什么大的聯系，就沒有去參與其中。不僅沒達到在實踐中得到物理知識的目的，還極大地影響了合作學習的效果。

二、解決高中物理合作學習存在問題的對策

1.明確分工和合作學習目標

在物理實踐教學中，首先應當明確合作學習的目標，做到分工明確。使小組的每個成員都參與其中，并完成自己的任務，為實現合作學習的目標一起努力。使學生的積極性得以提高，通過互相交流學習，提升學生自主學習的能力，達到相應的學習效果。

2.培養學習小組成員的團隊意識及合作能力

合作學習是一個集體的活動，并不是靠一兩個人就能完成合作學習目標的，應當充分發揮團隊的優勢，突出合作學習的效果。組內成員的相互理解、相互信任是提升合作能力的基礎，同時為課堂營造平等、自由、和諧的學習氛圍。為了培養團隊合作意識，應當培養互助互信意識能力，在合作學習過程中應當主動發表自己的觀點，尊重是相互的，讓別人聽自己觀點的同時，也應傾聽他人的觀點。

合作學習模式能夠充分提高學生學習物理的積極性，使課堂的氛圍活躍起來。教師應當充分發揮合作學習模式的優勢，準確把握合作學習的核心，促進學生全面發展。讓高中學生在合作學習中不斷提升自己的物理成績。