分層教學在高中英語寫作中的運用

馮秀良

摘要：英語寫作一直是高中英語教學工作的終極目標，這一部分考查的是學生對英語的綜合運用能力。而且在高中英語學習的過程中，學生普遍存在著語法概念薄弱，詞匯貧乏以及表達不到位等一系列的問題。并且由于學生的英語基礎不同，學生在英語寫作中表現出兩極化的趨勢，部分學生的英語寫作變得異常困難。但是教師在進行英語寫作教學的過程中采取一刀切的教學方法，這就使得學生之間的寫作水平差距越拉越大，會直接影響到學生對于英語學習的興趣。所以教師應該針對學生的個體差異性，進行分層教學，使每個學生都能夠得到教師的指導。就分層教學在高中英語寫作中的應用談幾點建議。

關鍵詞：分層教學；高中英語；寫作教學；實踐運用

分層教學是現在教學中的一種有效教學手段，利用這種教學方式能夠有效地提高學生的學習效率，發展學生的個性特征，讓每位學生都能得到教師的悉心指導，提高自己的英語寫作水平。高中階段的英語寫作已經不僅僅停留在表意的階段，需要文章具有特點以及美感，但是學生水平不一，因此，教師應該采取分層教學的手段進行教學來幫助每位學生提高寫作水平。

一、充分了解學生。科學劃分層次

教師要意識到學生的個性特征是進行分層教學的最基本的條件，充分了解學生每個個體的性格特征，是進行科學分層的基礎。在進行分層的時候教師應該充分民主，尊重學生的意見，以避免學生對于分層教學產生抵觸情緒，這樣不利于教學工作的穩步推進。

教師可以先給學生布置一篇英語作文，讓學生進行試寫，再根據學生不同的水平擬好A、B、c三個層次，但先不要先斬后奏再要充分尊重學生的意見，經過師生之間的仔細權衡之后再決定層次的劃分。首先A層次是針對程度較好的學生，這類學生的英語書面表達能力較強，詞匯量較大，并且對于英語知識的接受能力比較強；B層次的學生基礎不錯，但是詞匯量不達標，雖然英語基礎不錯，但是表意總會有些小問題；c層次的學生則屬于“英語學困生”，英語基礎較差，并且英語書面表達能力很薄弱。這樣將學生進行劃分能夠使教師更有針對性地進行教學，使學生能夠在同水平的同學之間主動進行學習。

二、優化寫作結構。合理安排教學

既然在英語寫作教學過程中采取了分層教學的教學手段，那么，英語寫作的結構就需要及時做出調整來適應英語寫作教學，針對不同層次的學生進行寫作指導，嘗試優化寫作結構，合理安排課堂教學。

例如，針對A類學生的寫作，教師可以激發學生的創作欲望，讓學生進行寫作上的創新。對于這類學生而言教師要注重對學生綜合能力的培養，培養學生對英語的綜合應用的能力，使學生能夠更加嫻熟地運用英語語言進行書面創作，教師可以讓學生進行英語故事續寫等系列發散性的寫作題目。B類學生的寫作，教師主要以強化語法結構、精確語言表達為寫作教學的主要目的，讓學生強化對固定句式的記憶，為學生日后能夠寫出高水平的英語作文打下堅實的基礎。那么，針對c類學生，教師則應該注重對學生基礎性英語知識的掌握，主要以記憶為主，讓學生掌握基礎的模仿式的寫作，掌握好最基本的詞匯、詞組和固定句式，才能夠進行接下來的英語寫作。

三、小組合作學習。提高分層效率

英語寫作實際上是學生將自己想說的話轉化成書面語言，所以，教師可以首先將學生合理分組，讓學生用英語進行基本的語言交流，提高學生對于英語的運用能力。教師可以將作文題目交給學生之后，讓學生進行小組討論，將寫作的構思以及具體想要運用的句子在小組內展示，這樣可以有效地激發學生的學習興趣以及創作的欲望。但是在進行劃分小組的時候，教師要注意學生的搭配，在這時候應該將A、B、c類的學生進行合理搭配，使學生之間能夠融洽互補，讓他們之間汲取到對自己有用的信息，這種合理的小組搭配也是進行分層教學的另一種體現，這樣能夠提高分層教學的效率。但是在進行小組合作學習的過程中教師要及時地參與到學生的討論中，以便對學生在探討過程中出現的問題做出及時的指導和糾正，讓學生在接下來的寫作過程中能夠避免一些不必要的錯誤，這對于學生英語創作的過程是很有幫助的。所以，教師應該合理地劃分合作學習小組，以便提高分層教學的教學效率。

四、針對全體學生。進行分層評價

《普通高中英語課程標準》中要求教師要重視課堂評價，要站在學生的角度為學生提出具有指導性意味的建議，并且要達到激勵學生進行英語寫作的目的，從而從真正意義上提高學生的寫作水平。教師要對不同寫作水平的學生進行評價，對英語寫作水平較差的學生而言，可能出現的問題比較多，教師要給予耐心的指導，將學生在寫作過程中出現的語法錯誤和拼寫錯誤都要及時地糾正過來，并且評語要以鼓勵為主，對于程度一般及一般偏上的學生教師更應該給予肯定，提出一些比較具有創造性的建議，或者讓學生在此次作文的基礎上進行創新或者改進，讓學生課下與教師進行及時溝通，這樣一來，學生能夠感受到教師的肯定，并且會更加樂于進行英語寫作。對于高中英語寫作而言，學生的寫作水平的不同需要教師給出不同程度的評價和建議，為了能夠使每個學生得到更加精確的指導，教師進行分層評價的過程就顯得尤為重要，這種評價機制能夠更有效地提高學生的寫作水平。

分層教學能夠真正做到以學生為主體教師為主導，以學生的實際學習水平作為基礎，做到真正意義上的以學生的學習為出發點。分層教學指的不僅僅是對不同學生的學習水平作為分層的依據，還可以根據不同的教學內容進行分層教學。進行分層教學的最終目的是要激發學生的學習興趣，調動不同程度學生的學習積極性，提高英語寫作教學的有效性，通過運用這種教學手段，樹立起學生學習英語的信心，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。