探討讀寫交互理念在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

萬(wàn)婷

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)是核心內(nèi)容，其課堂教學(xué)成效的高低對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、理解能力、創(chuàng)造能力等有重大影響。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式不夠豐富，不利于學(xué)生寫作能力的顯著提高。而讀寫交互理念作為一種新興的寫作教學(xué)指導(dǎo)思想，被應(yīng)用到高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動(dòng)的興趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。就讀寫交互理念在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：讀寫交互；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)可較為全面地體現(xiàn)學(xué)生的思維能力、思想深度、語(yǔ)言能力及知識(shí)水平。但是，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)普遍存在學(xué)生不會(huì)寫、不愿寫的現(xiàn)象，這就阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的大幅提升。而將讀寫交互理念引入寫作教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的寫作興趣，快速增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。那么，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何應(yīng)用讀寫交互理念組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)理念

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與實(shí)施者，其教學(xué)理念的科學(xué)性與否直接影響了教學(xué)效率的高低。因此，要想使讀寫交互理念高效地應(yīng)用，就需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服僵化、傳統(tǒng)的教學(xué)思維，用新知識(shí)、新思維武裝自己，并深度研究讀寫交互教學(xué)法的應(yīng)用技巧，最終將其滲透到自己的課堂教學(xué)中。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）轉(zhuǎn)變“作文不可教”的傳統(tǒng)教學(xué)思維，從內(nèi)心深處高度認(rèn)同作文具有很強(qiáng)的可教性觀點(diǎn)。（2）應(yīng)摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)需求的弊病，盡可能做到尊重學(xué)生與啟發(fā)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。（3）教師應(yīng)具有較高的自學(xué)意識(shí)與能力，可借助大量閱讀寫作教學(xué)專業(yè)書籍及參與培訓(xùn)的方式，將讀寫交互教學(xué)法的理論知識(shí)內(nèi)化為自身的一種教學(xué)理念，從而扎實(shí)掌握寫作技巧，提高寫作水平。（4）在學(xué)習(xí)讀寫交互教學(xué)法的理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成消化與驗(yàn)證的良好習(xí)慣，從而高質(zhì)量地將這些理論知識(shí)滲透到教學(xué)活動(dòng)中。（5）教師形成讀寫交互思維之后，在用這一理念組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依照學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫作教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行靈活的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生以體驗(yàn)方式激活素材

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生寫作能力普遍不高的主要原因是學(xué)生的生活體驗(yàn)十分有限，在寫作中“無(wú)米下鍋”，只能隨意編造一些大話、空話來(lái)應(yīng)付了事。在這種情況下，為了有效提高學(xué)生寫作能力，教師就可用讀寫交叉教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，借助體驗(yàn)式閱讀的形式幫助學(xué)生積累豐富素材，使學(xué)生在閱讀到能觸動(dòng)自己心靈或者與自己經(jīng)歷有密切聯(lián)系的作品時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的以寫作方式釋放情感的意愿，只有這樣才能使學(xué)生從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變，才能確保學(xué)生寫出的作文字里行間都滲透豐富的、真實(shí)的情感。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材必修4中的《定風(fēng)波》一課時(shí)，教師就可將自己經(jīng)歷的事件作為授課切入點(diǎn)，以激活學(xué)生貯存的寫作素材。在實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子之后，用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“風(fēng)雨”二字，然后娓娓道來(lái)自己的經(jīng)歷：三年前和弟弟郊游，突然天就下起了大雨，弟弟建議趕緊跑回家，于是自己腦海中就出現(xiàn)幾天前從一本雜志上讀到的一句話“人生其實(shí)就是一場(chǎng)淋雨的過(guò)程”。當(dāng)自己和弟弟到家后，媽媽心疼地望著渾身濕透的兩人說(shuō)：“傻孩子，怎么不知道躲一躲雨呢？”自己突然就明白了，其實(shí)“人生也可以是一場(chǎng)躲雨的過(guò)程”。于是，教師總結(jié)說(shuō)不同的人會(huì)有不同的生活、不同的處世態(tài)度、不同的人生體驗(yàn)，因此，他們對(duì)待風(fēng)雨的態(tài)度也不盡相同。那么，對(duì)大家來(lái)講，人生是淋雨、躲雨或者（ ）雨的過(guò)程呢？學(xué)生自然就會(huì)回想自己的生活閱歷，依照自己的體驗(yàn)在括號(hào)內(nèi)填上字，并有很多的話想要寫出來(lái)。

三、靈活選用恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練方法

寫作訓(xùn)練是提高高中生語(yǔ)文寫作能力的有效形式，利用閱讀開(kāi)展寫作教學(xué)也不例外，高中生的寫作能力尚且處于發(fā)展階段，所以，只有借助大量合適的、恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)活動(dòng)，才能推動(dòng)學(xué)生能力從讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)變，才能逐漸提高學(xué)生的寫作水平。因此，在高中語(yǔ)文寫字教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫作教學(xué)目標(biāo)，靈活選用恰當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練方法，盡可能滿足學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求及寫作興趣。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，常用的訓(xùn)練方法有以下幾種：（1）改寫。改寫，指的是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將一種文體改寫成另一種文體，像詩(shī)歌改成散文、散文改成記敘文等。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言將人教版高中語(yǔ)文《歸園田居（其一）》中的“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”改寫成以景物描寫為主要內(nèi)容的散文。（2）續(xù)寫。續(xù)寫指的是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些耐人尋味作品的結(jié)尾進(jìn)行故事擴(kuò)展的一種寫作形式。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修5《裝在套子里的人》之后，教師就可為學(xué)生組織一個(gè)續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力為課文寫一個(gè)有新意的后續(xù)故事。

總之，讀寫交互理念作為一種先進(jìn)的、新興的寫作教學(xué)方法，引入到高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生寫作熱情，而且還可優(yōu)化教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)全面分析與探究讀寫交互理論的應(yīng)用策略，并積極將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)效率的大幅提高。