任務驅動教學法在高中語文閱讀教學中的具體應用探討

何林

摘要：“任務驅動教學法”就是老師在給學生構建總體學習目標的框架基礎上，把總的學習目標劃分成一個一個的小目標，并且把每個要學習的內容精簡、細化為一個個能讓學生容易掌握的任務，從而通過完成這些小的任務來完成總體的學習目標。從“任務驅動教學法”的模式以及具體應用等方面進行具體闡述，并說明在高中語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：高中語文；任務驅動；評價任務

隨著新課程的不斷改革與深入，各式各樣的教學理念和教學方法也漸漸出現在課堂上，“任務驅動”這種教學法更是應用廣泛。在高中語文課堂上，老師以“任務”來引導學生，學生在這種問題動機的強烈驅動下，通過積極主動地運用自己擁有的學習資源和所學知識來培養自主探索能力和互助能力，同時也開發了學生的想象力和創新力。因此，將任務驅動教學法應用到高中語文閱讀教學中，會起到事半功倍的作用。

一、導入任務。調動學生積極性

俗話說：“興趣是最好的老師。”老師應該緊貼教材，創設情境來激發學生對任務的興趣。教師先要營造一個良好的學習氛圍，在氛圍的感染之下才能大大提高學生參與課堂教學的積極性。一般老師先將任務引入，并展示給學生，大概介紹一下完成任務需要的主要知識點、相關要求以及實施任務的具體步驟等。任務的引入應該本著從易到難、由簡到繁的特點，將多個小任務組成一個完整的大任務，這樣不僅能調動學生的主觀能動性，還能讓他們加深對知識的理解。

在高中語文閱讀中，首先，可以利用多媒體進行教學。多媒體素材體現在很多方面，老師可以根據文章脈絡以及學生的實際情況來選擇所需材料。例如，圖片、影音、圖像、網絡資料，還可以剪輯一些與之相關的資料等。其次，進行實訓模擬環境設置。老師可以根據高中語文課文內容所需要的場景來創造一個模擬環境，讓學生在現實生活環境中“閱讀”課文，體驗到身臨其境的感覺，達到理解知識和強化運用的目的。

二、實施任務。激發學生能動性

整個任務驅動教學法中，最重要的就是實施任務這一環節，這也是最關鍵的一個步驟。老師首先把具體的任務告訴學生，通過他們的分析和討論可以知道完成任務所需的相關要求和注意事項。例如，可以參考文章中的內容，但是不要照抄照搬，而應讓學生以各種方式和渠道進行資料的收集，這樣可以激勵學生完成任務的主動性和積極性。

實施任務這一環節可以分為三個階段。第一階段，讓學生自由選擇并參與到某一板塊的任務當中。把學生分為若干組，每組4～6人，通過查閱和搜集相關的資料，來確定分配給每個小組成員的任務。第二階段，讓他們進行不同方式的閱讀訓練，比如，略讀的方式訓練、快讀的方式訓練、限時的閱讀方式訓練、跳讀的方式訓練等。可以由不同的文章進行簡易分配，讓學生的閱讀由簡到難，并在閱讀過程中對相關的課文內容做好筆錄，最后進行課文總結，寫出相應的報告。第三階段，老師和學生共同進行點評，讓每個小組進行競爭，每個小組先通過每個成員的交流，再從每個人的分論點中總結出總論點，然后其他小組對這一小組進行點評和給分，老師也點評并給分。最后，讓學生從中總結經驗。通過這種競爭給分制的方式鼓勵并表揚學生，激發他們的積極性和能動性，使每個人的價值得以體現。學生體驗到了滿足感和快樂感，閱讀能力自然而然也就上去了。

三、評價任務。加深學生對知識的印象

評價任務是整個任務驅動教學法最后的步驟，也就是為任務驅動教學法做出總結和分析。這一步驟考核了學生將所學知識應用到實際生活中的技能和能力，同時這也是高中語文閱讀教學的最終目標。這一過程是通過觀察他們在完成任務過程中的各種表現和發言來評定他們的學習成果，并對他們不正確的地方進行更正和講解，更有助于學生對課文的理解，同時形成深刻的印象。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，任務驅動教學法作為一種教學的核心方法，它要求在學習過程中，學生是活動的主體，老師是學生的觀察者和指導者，通過活動主體是學生，教師的身份是觀察員、指導者，對每個學生的細節進行仔細的琢磨，觀察學生的探究方式是否正確，方向是否偏向并及時地進行指導。老師以“引”代“教”，讓學生主動地參與到教學中來，從而培養了學生的自主學習能力。

任務驅動教學法，從學生方面來看，它是一種高效的學習方法，增加了學生的學習樂趣，提高了他們的閱讀能力，同時也提高了他們的寫作能力。學生在這個過程中不斷地獲得成功感，更大地激發了他們對知識的求知欲，讓他們更愿意走到學習中來。從老師方面來看，老師要牢記“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學理念，在教學過程中以觀察和引導為主，根據情況布置好活動的內容和目標，真正做到讓學生去自主探究、自主學習，以達到培養學生能力的目的。因此，我們應該廣泛地推行任務驅動教學法在高中語文閱讀教學中的應用。