淺談翻譯技巧在高中英語教學中的滲透

張晶晶

摘要：如今的高中英語教學著重培養學生聽、說、讀、寫能力，卻忽視了翻譯能力及基本素養的培養，更談不上將基礎的翻譯技巧滲透在日常教學中。以多年的教學實踐為例，淺談如何從教材及其教材配套的練習中滲透翻譯練習的實例，對學生輸入相對豐富、有趣的翻譯練習，鞏固學生所學知識，促進英漢語言對比，提高翻譯及寫作水平，在翻譯練習的語言轉化中體會語言、文化差別，培養學生的跨文化交際意識。

關鍵詞：翻譯技巧；英語教學；滲透

一、高中英語翻譯教學現狀

目前，高中英語課堂對翻譯練習的重視度不夠，即使有少量的翻譯練習題，也主要集中在每個單元重點詞組的互譯，也只是鞏固詞組的掌握，教師在課堂上講解翻譯題也僅僅止步于對答案，看單詞及詞組的形式是否正確，缺乏規律性的講解，隨意性很大，更不會借助翻譯練習滲透翻譯技巧，一方面由于教師本身缺乏翻譯理論知識，自身翻譯水平有限，所以在講解翻譯技巧時缺乏條理，不夠充分，另一方面由于高考題型并未直接涉及翻譯題，在高中英語課時比較緊張的情況下，教師也把重心放在學生的聽、說、讀、寫上，而將翻譯的能力拋之腦后。綜合兩方面因素，導致高中英語課堂上翻譯能力的培養處于邊緣地帶，鮮有問津，很難有立足之地。

二、如何利用教學實踐滲透翻譯的技巧

翻譯技巧的滲透需要教師增強意識，教師在自己的教學實踐中通過大量的例子作為支撐來進行翻譯技巧的傳授。需要教師在給學生布置翻譯實踐時，難度適中，不能超越高中生的能力。本人將結合自己在教學實踐中遇到的實例，來設想在新課標引領下的教學中如何開展翻譯技巧在教材及練習中的滲透。

比如，在講到新課標人教版選修六Unit 2 poems這一單元時，借助詩歌話題，可將徐志摩的“再別康橋”英文版讓學生查看翻譯技巧。因為這里較突出了詞性轉化，將漢語中的定語翻譯成英語中的介詞短語并后置，將定語轉化為狀語，讓學生欣賞詩歌的同時，看到了一些翻譯技巧的應用。比如：“作別西天的云彩”譯為“to the rosy clouds in the western sky”。

“那河畔的金柳”譯為“the golden willows by the riverside”，“是夕陽中的新娘”可譯為“are young brides in the setting sun”，“波光里的艷影”可譯為“their reflections on the shimmering waves”。

三、增加有效、有趣的翻譯練習輸入

基于本人的教學實踐，高中翻譯教學中，依據課本習題為基礎的翻譯練習較多著重于訓練對單詞、句型的掌握，比較局限，有時候很難激發學生的學習興趣，所以有必要增加有效、有趣的翻譯練習，以增加學生的跨文化意識和跨文化交際能力。

1.增添生動形象的習語翻譯

在翻譯習語時，不僅要譯出習語的意思，還應讓學生注意習語的文化特色。比如讓學生關注到英語中很多習語是跟“Rome”有關的，“Do in Rome as the Romans do”“Rome was not built in one day”“All roads lead to Rome”，讓學生用對應的漢語習語嘗試翻譯出來，讓學生在英語課堂嘗試跨學科學習的興趣，在語言轉換中積淀自己的文化底蘊，比如“the apple of ones eyes”來自圣經的故事，如《圣經》中“keep me as the apple ofthe eye”（求你保護我，如同保護眼中的瞳孔）現在譯為“掌上明珠”被人們廣泛使用。

2.呈現詞匯的文化意義

在英漢語言對比中，以顏色詞的文化意義較為明顯，比如“red”在中國表示喜慶、吉祥等意義，而在西方文化中紅色主要指鮮血顏色，會使西方人聯想到暴力、危險，產生了一種顏色禁忌。再比如白色在西方文化中認為是高雅純潔的象征，是西方人的崇尚色。而在中國文化中卻是無血色、無生命的表現，象征死亡和兇兆。

翻譯技巧的滲透，雖然有一點難度，但從新課標的要求來看，培養學生翻譯能力十分必要，有利于增強高中生的語言綜合應用能力，有利于培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。應貫穿于聽、說、讀、寫為主導的高中英語教學中，教師要在教學中不斷提高自己，注重提高自身翻譯能力和翻譯素養，給學生鋪墊較好的翻譯能力，通過設計巧妙生動的例子，鼓勵學生積極主動地參與到翻譯活動中來。以避免在翻譯中出現錯誤，不斷提高其翻譯能力，以促進學生寫作能力的提高，達到新課標對學生跨文化交際能力的要求，因此，在高中英語課堂滲透翻譯技巧很有必要。