淺談新課程改革高中物理課堂習題教學設計與實踐

周宏彬

摘要：新課程理念強調，必須尊重學生的主體地位，采取更加科學的教學方法，精心進行教學設計，推動新課改教學目標的順利實現。從物理課堂習題教學的特點入手，探討新課程改革條件下的高中物理課堂習題教學設計與實踐，以供參考。

關鍵詞：新課程改革；高中物理；課堂習題；教學設計

《普通高中物理課程標準》對物理教學提出了明確的目標，要求將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等“三維目標”有機結合起來。然而，在高中物理課堂習題教學中，許多物理老師仍然沿用傳統的“填鴨式”教學、“機械式”背記等教學模式，導致課堂習題教學難以達到良好的教學效果。因此，必須按照新課改的目標要求，精心設計課堂習題教學，促進習題教學質量和效率有效提升。

一、新課程改革下的高中物理課堂習題教學

新課程改革的基本理念是堅持學生的主體地位，以學生的發展為本，全面提高學生的科學素養。具體到物理課堂習題教學中，要求進行探究性學習。老師要善于鼓勵不同層次和水平的學生，通過發現問題、提出問題、收集資料和解決問題的全過程實踐來實現最大限度的能力提升。

習題教學是高中物理教學不可或缺的重要組成部分，是鞏固和深化理論知識學習、提高實踐能力的重要途徑。在新課改的背景下，高中物理習題教學應做到“三個有利于”：一是有利于高考強調要考查的五種能力培養，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗能力；二是有利于實現新課目教學“三維”目標；三是有利于學生認知結構發展，提高他們分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理教師一定要轉變教學理念，加強課堂習題教學設計，使之有利于調動學生的主體性、積極性和能動性，引導學生開動腦筋、積極思維，充分發揮個性和自主性，為提升學生的科學素養和物理成績提供有力支撐。

二、新課程改革高中物理課堂習題教學設計與實踐

1.結合習題特點，科學設計教學

習題教學不同于基本的理論教學，更不同于實驗教學，具有更強的知識關聯性、學科滲透性、解法多樣性等特點。因此，老師在進行教學設計時，一定要按照新課改的標準要求，結合習題特點，注重教學策略，科學設計教學內容、時間、方法和手段。教師應該始終堅持新課改教學理念，堅持基礎理論與解題實踐相結合。具體而言，就是在內容安排上，堅持以課本習題為主；在時間安排上，堅持精講多練；在教學方法上，堅持由易到難、循序漸進、理論與實踐結合；在教學手段上，充分發揮多媒體系統的作用。

2.明確目標定位，發揮主導作用

（1）要深入了解教材。老師要對物理教材了然于心，并根據教學進度確定習題教學的內容、標準和要求。（2）深入了解學生。要確立學生的主體地位，了解學生的學習現狀，有針對性地培養學生的自主學習能力和分析解決問題的能力，最大限度地調動學生的學習積極性與主動性。（3）深入了解習題。要對習題進行深入分析，慎重選擇。既不能選擇過于簡單的，也不能選擇過于復雜的，而應選擇具有代表性的典型習題。例如，高一“勻速圓周運動”的習題課，通過教學設計，啟發學生從平面思維向立體思維拓展，掌握利用牛頓第二定律解決勻速圓周問題的思路和方法。

3.針對學習方式，設計教學方法

高中物理的學習方式通常有：自主學習、合作學習、探究學習等。自主學習，需要老師激發學生強烈的學習興趣，給學生足夠的自主空間，讓學生主動參與、主動學習。合作學習，有利于培養協作精神，促進相互交流、教學相長、共同進步。探究學習，通過老師的引導，使學生能夠自主發現問題、探究問題，并獲得結論。為此，老師在設計習題教學方法時，一定要根據不同的情況，采取不同的方式方法，確保方法更加科學、氣氛更加熱烈、思維更加活躍。比如，“一輛汽車以2m/s的加速度由靜止作勻加速直線運動，求第5s內的平均速度？”老師可以同時采取“觀察一引導”“探究一解決”等模式進行教學，還可以采取競賽形式，鼓勵學生找到“用平均速度的定義求解”“用推論求解”等一題多解的途徑，激發學生拓展創新性思維。另外，要充分利用多媒體系統，不斷優化教學手段，改善教學條件，提高教學效果，激發學生的學習興趣。

在新課改背景下，高中物理習題教學改變了以往傳統的、低效的教學模式，對習題教學設計提出了更高的要求。老師在教學中一定要尊重學生的主體地位，瞄準教學目標，科學設計教學，改進教學方法，充分調動學生的學習積極性、主動性和創新性，不斷促進教學質量和效率的有效提高。