基于“資料分析”的高中生物探究式教學概述

楊國鋒

摘要：“倡導探究性學習”要求教師加強理論學習，提高理論水平，現將在課題研究過程中有關探究式教學理論概述如下，供同行參考。

關鍵詞：高中生物；探究；教學流程

一、對探究式教學的認識

查閱有關探究教學文獻資料發現，研究者大多通過考查“探究”“科學探究”“探究學習”等概念，在此基礎上提出對探究式教學的認識。

劉恩山老師主編的教學論中，并沒有對探究學習與探究式教學在概念上做嚴格區分，認為探究式教學的特征可以歸納為：學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探究自然的過程獲得科學上的認識；為了研究自然而培養所需要的探究能力；有效地形成認識自然基礎的科學概念；培養探究未知自然的積極態度；通過探究活動而學得的知識是科學概念而非文字知識。

任長松把學校課程中的“探究式學習”界定為：探究式學習是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義或信息的活動或過程。

從這些研究中我們不難看出，探究式教學的重心在于學生方面，探究的主體是學生，教只是服務于學，而非學服從于教。因此，探究學習是教學的出發點，也是歸宿點，在教學中采用探究式教學方法是為了學生的探究式學習。基于以上認識，探究式教學就是師生圍繞一定的學習主題，在教師的引導下，師生共同參與，展開探討，并最終構建出知識體系的過程。通過探究式教學要達到的目標就是：使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學生的好奇心；讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；形成積極地對待科學的態度；為學生提供具體的經驗。

二、探究形式

探究活動可以說形式多樣，它并沒用固定的活動形式。劉恩山等人根據活動情況，把它分為：發現式探究、推理性探究和實驗探究三種基本形式。其中，推理性探究主要是開發學生的批判性思維技能，主要特點是學生通過問題可以直接或間接地觀察現象，如親手做、看視頻和閱讀等，學生通過提出疑問和討論來得出或歸納概念。

新課標實施建議指出“生物教學中探究有不同的方式，除了實驗探究，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學習方式”。人教版高中生物教材為了落實課標理念，安排了“資料分析”和“資料搜集和分析”等欄目。

借鑒以上觀點，本文所稱基于“資料分析”的探究式教學，就是教師引導學生通過搜集、閱讀、分析文獻資料而展開的推理性探究式學習的教學實踐。

三、基于“資料分析”的探究式教學特征

1.問題性。探究活動起源于或圍繞著一個對學生來說“新穎”的問題、情景或材料。這就要求教師在教學過程中要結合學生的經驗，創造探究情景，激發學生的探究熱情。

2.自主性。探究式教學強調在教師的引導下，讓學生自主學習，主動獲取知識、培養學習精神。要想達到這些目的，教學過程就必須以學生為中心，而不是教師，教學活動要圍繞學生展開。

3.互動性。由于探究式教學是圍繞問題來展開的，而這些問題往往是綜合性的復雜問題，學生需要依靠集體的力量來分工合作，如分組制訂計劃、分組討論等。

4.研究性。探究式教學主張在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

四、基于“資料分析”的探究式教學流程

施瓦布提出的基于閱讀文獻資料探究性學習方法，具體做法是：教師向學生提供關于科學研究的閱讀材料和報告，師生共同討論研究的細節，包括問題、數據、技術的作用、對數據的解釋，以及科學家得出的結論；可能的話，學生閱讀的材料會包括幾種不同的可供選擇的解釋，介紹不同的甚至可能矛盾的實驗以及對假設的爭論等；通過這種討論可以讓學生了解科學知識是怎樣產生的、科學知識有哪些基本的要素。

借鑒以上觀點，從課堂教學的角度出發，本文所稱基于“資料分析”的探究式教學，具體操作環節包括：教師提供素材，創設情境，引導學生提出問題；學生結合已有知識和經驗，對該問題做出可能的解釋和假設；搜集資料、深度閱讀、分析解釋數據；得出結論，構建知識體系；遷移應用，練習鞏固。