農村中學走班制課程設置的研究

張瑩

摘要：隨著近些年來城市進程速度的加快和高中教育的逐步普及，學生大量涌入城市中學接受教育，農村普通中學生源參差不齊。學生在學習中常常出現偏科現象，各學科的學習情況十分不平衡。農村中學生特別是在數學和英語的學習上，一般都只能運用所學的知識來做題，而在生活實踐中很少用到，在這兩門學科的學習中找到優秀的學生是很難的。這就為農村中學開展教學活動帶來很大的困難。面對這種教學現狀，如果仍采取傳統的固定班級授課制，教師很難準確把握教學的難度，所開展的教學活動中常常會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不消”的情況。它嚴重地違背了新課程教學的理念。基于此，“走班制教學”應運而生。

關鍵詞：農村中學；走班制；課程設置

走班制教學主要是指學生不在固定的一個班級中進行所有學科的學習，學生根據自己的學習情況、學習興趣等來自主選擇學習內容，前往不同的班級接受知識。走班教學主要有四種教學組織形式：第一種，學生對《關于普通高中學業水平考試的實施意見》中的必修課程語文、數學、英語必修科目的分層走班學習，學校根據學生的學習差異對這三門學科進行分析，選擇典型科目進行走班教學，以此應對農村師資有限的問題。學生根據自己的學習實際情況及興趣愛好，在走班教學中選擇升級或者降級學習。第二種是學生從自己的興趣愛好出發，選擇自己感興趣的選修科目，進行跨年級、跨班級學習。第三種是學生在課余時間，為了開闊視野、拓展交際圈，積極參與社團活動、社會實踐活動等。第四種是學生為了在教師的指導下進一步發展自身能力，選擇一些有教師掛牌上課的班級進行學習，還可以到某些特長培訓教室參與教學活動。由此，我們可以看出，走班制教學是以學生的學習能力、認知水平、特長愛好等為基礎，有目的、有選擇性地參與教學活動的以學生為本的教學方式。走班制教學要想充分實現學生個性發展，必須對學生學習的課程進行合理的安排。一般可以從國家課改方面來分析如何有效設置農村中學走課制下的課程。

國家課程改革強調在教學活動開展過程中需要在課程設置中培養學生積極學習的態度；強調課程結構不是一成不變的，需要根據地區、學校、學生的不同而發生相應變化，以更好地適應教育需求，充分體現出課程結構的選擇性；強調課程內容不是局限于課本的固定知識，而需要與學生的生活實際相聯系，在教學中關注學生的興趣愛好……地方課改的精神與國家課改精神是一致的。

因此，農村走課制課程的設置也要把握以上教學實質，并在此基礎上形成符合自身發展特點的教學定位。

第一，發展學生的主體性。素質教育和新課程改革實施以來，我們一直強調學生是學習的主人，在教學中應該以學生為中心來開展教學活動。在走班制的實施中，學生仍是班級的中心，可以說學生的主體性是走班制開展的核心。因此，在走班制課程設置中應該將學生視為具有獨立學習、獨立發展能力的個體，在尊重學生學習成果、個人學習經驗的基礎上，通過開展各種教學活動來激發學生的學習興趣，引導學生主動參與教學活動，在活動中實現學生的主體性，以此充分滿足學生的不同學習需求。因此，走班制課程需要注重教學活動的開展，在活動中注重學生的參與性。

第二，發展學生的整體性。學生是學習的個體，但是在個體發展方面是一個有機的整體。因此，課程不能僅僅為將學生的認知發展作為教學目標，更需要在教學中注重學生德、智、體、美的全面發展，既注重學生知識層次的提高，更要重視學生內心世界、精神世界的發展，在教學中充分實現學生認知與行為的協調發展。因此，走班制課程需要將學生的興趣愛好、認知能力、內化能力作為設置的依據，以此促進學生的全面發展。

第三，發展學生的獨特性。學生盡管在年齡、心理特征、知識結構等方面存在相似之處，但是作為發展個體，學生的興趣愛好、特長、性格等方面存在巨大的差異性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。走班制主要是以學生的差異性為基礎的新型教學形式。在走班制課程設置中，也要以學生的個體差異為基礎，教學活動的開展要盡可能面對全體學生，以學生的獨特性、差異性為出發點，采取多元化的形式、彈性的結構、多樣化的內容來組織課程。因此，在教學活動開展中，要充分發揮學生的獨特性，給予學生自由發展的機會，在學生共性培養的基礎上充分實現個性化教育。

第四，發展學生的創造性。學生是富有生機活力的群體，他們具有靈活的思維能力和敢于突破常規的創新精神，每一個學生都是創新發展的個體。走班制在學生特長的基礎上，注重挖掘學生的創造潛能。因此，其課程需要根據學生的優點、特長來選擇那些有利于培養學生發散思維與創造能力的內容。

總而言之，走課制課程設置的總體要求是建立多元、個性的課程體系，以此來發展學生的主體性、整體性、主體性和創造性。