“慕課”資源在高職院校有機化學實驗室借鑒與應用

代麗麗

摘 要：慕課作為一種新型的網絡教學模式，沖擊著傳統教育方式方法。同樣，面對高職院校的有機化學實驗室式教學模式也存在著現實的問題。本文將慕課與有機化學實驗室教學相結合，以學生為教學主體，重點培養學生自我創新的實驗技能。把慕課理念用于指導化學實驗室建設，對高職院校教學改革有一定的指導意義。

關鍵詞：慕課 有機化學實驗室 教學改革

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0206-02

1 慕課的起源及廣泛推廣優勢

慕課是在傳統授課的基礎上，秉承著知識教育公開化、全面化、交流化、精品化的教育理念而發展的新型、大規模在線開放性課程（Massive Open Online Courses，即MOOCs）。自2011年以來，以慕課為形式的教育改革，在全球范圍內全面展開，先后有三大“慕課巨頭”Coursa、edX、Udacity的建立，全面信息化發展，使課程教育覆蓋自然科學、社會科學、應用科學等領域。2013年被教育界定為中國慕課“元年”，先后由清華大學、北京大學等高校建立的C9“慕課”平臺，國內20多所知名高中發起的C20慕課平臺，將我國慕課教育改革推向各教育體系。

傳統的教育體系更多的是堅持教師為課堂式講授中心體，板書、課件授課為主要形式，長時間以來就會出現教學形式單調化、教學資源欠缺，學生在知識問題上溝通不夠及時等問題。慕課則會較全面免費的提供教學視頻資源，文本學習資料，學習者戶交流，在線交流答疑，這種教育模式，給了傳統教育很明顯的對比性沖擊。與此同時慕課最重要體現了明確主題、內容精簡、覆蓋面廣，使用便捷等明顯優勢，學生可以隨時隨地應用智能手機、平板電腦等移動數碼產品，真正做到學生自主性，探究學習。這種全新的教學理念，已經成為各大高校面臨的一種全新式改革。

2 高職院校有機化學實驗課現存弊端

有機化學作為化學化工類的獨立學科，制藥工程、生物工程，高分子材料與工程等多門學科的專業基礎課程，有機化學實驗更強調學生自我探究能力，較強的動手能力及在各學科的應用能力。目前許多高職高專院校有機化學教研實驗室發展狀況還不夠完善，教學現狀存在以下幾個問題：（1）在合成性實驗中，大多數實驗儀器使用連接上復雜，反應時間長，產品的出產率、成功率不高，光從產品的外觀，學生不能夠判斷自己合成的產品是否符合標準，學生疑問較多。（2）性質實驗，驗證實驗由于安全可行、操作簡單在課程安排中過多，設計性實驗較少，學生自主創新意識欠缺，導致整個實驗設計發展較為固化。（3）有機實驗試劑一般使用劑量大，部分試劑味道刺鼻，存在腐蝕性，傷害性，而部重要的有機試劑如強酸、丙酮等，采購會受到限制，等多方面因素，很多實驗大多只會講原理，不會開展實驗。（4）課堂理論課程和實驗操作課程兩者不能及時的相互連接，大部分學生在學習過程中體現理論和實驗分離，而大多數情況下是“知其然，不知所以然”。（5）有機實驗涉及試劑、儀器、實驗條件復雜，實驗過程也會出現不固定的情況，學生處理能力有限，往往造成實驗成功幾率不高，學生興趣不大。

3 有機化學在慕課大時代下的應用策略

3.1 應用網絡信息化的實驗教學形式

國內部分高校已經建立比較完善的實驗室網絡平臺，將實驗應用于信息化課堂，整合多種信息化網絡形式，豐富課程資源，精品視頻課程中演示實驗，能較直觀的將實驗整個過程形象化展現，讓學生在實驗之前熟悉整個實驗過程的節奏和步驟，可以充分調動學生興趣，實驗課堂參與性更高。同時學生在實驗過程中如出現操作問題或者實驗失敗等情況，可以反復觀看視頻，分析自己操作弊端，這樣比實驗操作前的“言傳身教“效果更佳有效。

3.2 虛擬化演示課堂，因材施教

高職院校在招生層次上存在自身的現實情況：部分理科專業存在比重較大的文科學生，個體化差異較大。現在可以利用“慕課”網絡實驗平臺，針對文理學習群體，創建虛擬實驗演示課堂，因材施教，讓不同層次的學生，學有所得。例如在有機化學實驗課堂有乙酸乙酯合成實驗，合成的乙酸乙酯又可以進行碘水萃取，在整個實驗過程中，涉及到“有機”基本操作蒸餾和萃取。在虛擬實驗課堂上，理科生可以根據自己學習基礎，利用在線網絡平臺自主探索，動手設計整個實驗過程。文科學生可以學習實驗基本操作和常用儀器使用方法。同時，大型的精密儀器，往往占地面積較大，價格貴重，部分高職院校在實驗室資源建設上能力有限，也可以推動“虛擬實驗室”讓實驗情景更加逼真，直觀生動，角度多方位的學習和練習，這種“虛擬化”的學習方式以一種特殊的方式強化了學生的學習動機，提供了一種獨立性、主觀能動性的學習氣氛，學生可以在這個環境中有針對性地進行反復多次的實驗，不用擔心實驗的安全問題，不用考慮藥品和儀器的損耗等。

3.3 微型化實驗

所謂微型化實驗就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法和技術。開展微型化實驗能將實驗試劑量壓縮到常規實驗的10%左右，以學生自擬實驗方案的啟發性，探索性為主，很大程度上節省實驗經費，操作安全減少有機試劑的揮發量，環境污染較小，儀器選擇簡單，節省時間，更大程度上培養學生環保意識、資源意識。安全意識、創新意識。

3.4 建造合理的考核方案

在每次實驗之后，我們要根據“慕課”研究性教學模的具體設計和環節，構建一個較為符合培養學生試驗性展的考核體系。整個考核體系側重考查學生學習的主動性和實驗課堂參與性。增加實驗報告冊上評分標準項目：包括實驗課前預習（10分）、實驗課堂積極主動、認真練習（10分）、實驗報告書寫認真，字跡工整，每項填寫完整（20分）、儀器安裝正確、操作規范（20分）、原始數據記錄清晰、規范、完整、真實不得涂改（10分）、實訓結束儀器清洗歸、桌面水池清潔（20）、討論分析詳盡得當（10分），更加細分化的評分標準，讓不同能力水平的學生，能有自己的采分點，激發學生積極性。根據實驗報告冊上實驗的每項評分標準，當堂給學生技能評比分數，在報告冊中增添思考與討論一項，讓學生回憶寫出實驗失分點和創新點，有沒有建設性意見，或者根據現以掌握的知識點，設計小實驗等等。這樣每次實驗結束，能激發學生自我檢驗意識和創新能力。

4 結語

教育形式的高速發展，在這個全球教育資源開發性的大平臺上，高職教育面臨著方興未艾的建設，結合自身的發展特點，我們要分析顯示狀況，將慕課應用于按部就班的傳統實驗教學中，充分發揮學生潛力，調動學生積極性，培養學生和教師交流互動性，對理論和實驗教學模式的改革和教學質量的提升具有重要的意義。

參考文獻

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