淺談聯想記憶法在小學英語高年段教學中的運用

王璐

南京外國語學校仙林分校

【摘要】小學階段學生經過低中年段的系統英語學習后，希望能在英語學習上有進一步提升，對詞匯的積累和運用，英語文章的理解記憶都提出了新的要求。基于此，本文旨在小學英語教學中針對小學生的心理特征，對單詞、課文記憶方面聯想記憶法所起的作用進行著重的淺談和分析，同時制定一些有效地學習策略。

【關鍵詞】小學英語教學 聯想記憶法 長時記憶

聯想記憶法旨在引導學生在自身已習得的知識架構中，尋找與新知識之間的關聯性，將本來看似并無關聯的單詞、語句進行串聯，通過類似聯想、跨學科聯想等方式幫助小學生更加生動、形象地對新知進行記憶，使瞬時、短時記憶能夠升華為長時記憶，有利于學生更加牢固地掌握知識。

一、聯想記憶法有助于長時記憶的形成

教育心理學研究表明：根據保持時間的長短可以把記憶分為瞬時、短時和長時記憶。瞬時記憶就是在感知事物后極短時間內的記憶；短時記憶就是在較短時間內的記憶；長時記憶則是在較長時間內的記憶。

長時記憶是一個組織、建構的過程。長時記憶依賴于以前獲得的知識，在識記時把當前識記的材料和過去的知識聯系得越多，則以后回憶起來就越容易。

聯想記憶法指的是利用事物之間的共同點通過聯想的方法進行記憶。聯想是由當前思考的事物想起有關的另一事物。客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，聯想是記憶的一種方法。如能經常形成聯想和運用聯想，就可增強記憶的效果。

小學英語教學中，教師在教學過程中適當引入聯想記憶法能夠更加高效地在向學生傳遞新授知識的同時，幫助學生在較短時間內高效記憶所學知識，授之以魚不如授之以漁。

二、跨學科聯想法串聯知識點

小學階段，學生除了學習語文、數學和英語這三門基本學科外，還有科學、美術、音樂、陶藝、心理、體育和計算機信息等重要綜合課程。在英語教學中，適當適時融入各學科知識間的整合，有利于幫助學生構建更牢固的知識框架，進而反作用于英語知識的識記，相互促進，相得益彰。

例如，在譯林六年級上冊的課本，第三單元的文化板塊中，有這樣一段話，如下所示：“There are three main school holidays in the UK. They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”（中文：在英國，有三個最重要的學校假期。它們是：復活節、暑假和圣誕節。）我們的目的旨在讓所有學生都能通過與已有知識的關聯，牢固掌握這個知識點。我們驚奇地發現這三個節日“Easter，summer，Christmas”的首字母分別是E，S，C。將ESC連在一起書寫會發現“ESC”按鍵是電腦鍵盤上最左上角的一個按鍵，是escape（逃離）這個單詞的縮寫。學校假期就是離開（escape）學校，即學生計算機課堂上學到的“ESC”按鍵。有了對三個單詞首字母的清晰記憶，這個知識點也就牢固地記在了心中，學科間的知識融合自然水到渠成。

三、類似聯想，諧音和近義的運用

探尋看似無關聯事物之間的共同點，采用類似聯想法，巧用共同點，高效授課，鞏固知識。

示例如下：例1，六年級下冊譯林課本第一單元語法板塊，新授英語中副詞的用法。總結有兩點，副詞修飾動詞，副詞一般放在動詞的后面。基于此，巧用諧音“凍豆腐”這一學生熟悉的食物，去除中間的豆可得“動副”，二字言簡意賅，既表明了副詞的用法，也顯示了副詞在句中的位置。同上，形容詞是用來修飾名詞的，且放在名詞的前面，巧用諧音“姓名”一次，第一個字變為二聲可得“形名”，既表明了形容詞的用法，也顯示了形容詞在句中的位置。

例2，小學英語高年段教學中，發現學生對助動詞“do”的用法總是模糊不清，模棱兩可。巧用近義理解“助動詞”即“幫助動詞的好助手”，舉例老師的課代表，課代表是老師的小助手，他們幫助老師收本子，發作業，幫助老師分擔日常的工作。類似，英語中的助動詞“do”這個小助手，也有兩大工作任務。一是幫助動詞否定，二是幫助動詞提問。且，和課代表一樣，課代表收完作業，老師不必再收作業，助動詞已變為第三人稱單數（does）或過去式（did），助動詞其后動詞不用再變形，原形（基本型）出現即可。

四、段子手，趣味串聯，巧妙記憶

小學英語教學中，朗朗上口的英文兒歌，熟讀成誦的韻律詩都通過自身特有的形態較好地幫助小學生完成了大量的記憶工作。在小學英語高年段的教學中，對學生讀寫的能力提出了更高的要求，弄清楚各個知識點之間的微小區別可有效促進學生的英語能力更上一層樓。示例如下：例1，英語中“like”表示“喜歡”，用法是“like doing sth”，而“would like”表示“想要”，用法是“would like to do sth”，和“want to do sth”用法相同。看似相似，但用法迥然不同，為幫助學生記憶，我們自創了如下這段話“would like 不是like，是want，表想要”。

例2，在講授英語時態時，一般過去時的時間狀語里有一個“just now”表示剛剛，剛才的意思，而“now”表示現在，形似而意義相差甚遠。故有此句“just now不是now，是剛才，表過去”。在這個小段子的幫助下，學生們的錯誤明顯降低了不少。

五、總結

聯想記憶法在小學英語高年段教學中的應用既符合該年齡段孩子的心理特征和學習需求，也與教學內容相輔相成，具有較強的可行性。與上面闡述例子相類似的還有很多，實踐證明學生們喜愛這樣的學習方式，也從中受益頗多。教師要在今后的教學中勤思考，勤能補拙，勤定能生慧，將一切可能的辦法運用于教學中，提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]萬令妹.小學英語單詞記憶法初探[J].教育教學論壇，2014.02. 12.