淺談如何創建文言文教學的高效課堂

鄭如仕

文言文是古代文化的瑰寶，是古代文學的靈魂。學習文言文有助于我們傳承文化精髓，借古喻今培養健康情感，警戒自己樹立正確價值觀，陶冶情操，提升文化素養。《初中語文課程標準》對文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺顯的文言文，養成初步的文言語感，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”但是，我們文言文教學的現狀不容樂觀，還在“作者簡介——背景補充——逐句翻譯——內容分析”的陳舊的教學流程中顛簸，既消耗了學生學習的熱情，又沖淡了古典文學的神韻，更是疲憊了教師傳道授業的信心。基于這樣的教學現狀，根據筆者多年的教學經驗，下面我就如何創建高效的文言文課堂談幾點看法。

一、誦讀有方，打造文言學習的亮麗風景線

以讀打開文言學習的情感閘門，唯有讀才能讓學生領會文言豐富內涵，體悟文言無窮韻致，感受文言字少意深音單義廣的美感。可見，離開了讀，文言便成了空中樓閣。讀以激趣，讀以提神，朗朗上口，嚶嚶成韻，原生態地還原了文言的生命和活力。為了使朗讀的功效充分地發揮出來，我在學習每篇課文時都要精心地設計讀的方法、讀的材料、讀的策略、讀的程序。讀以促悟，讀以激趣，誦讀有方，及時點撥，為提高文言文教學的效率打下了堅實的基礎。

（一）教師范讀，讀準字音，恰當句讀。教師范讀要準備充分，廣泛學習，確實有以一當十，率先垂范的作用，既要有聲有色，有滋有味，自我陶醉，身受感染，又要讀之以情，讀之以趣，讀之以理，讀之以思，讀之以法，在讀中讓學生領悟文言文學習的樂趣，還原了學習語文的真正魅力。文言文向來以精煉和內蘊深厚得以傳承千年，詩詞歌賦曲，都凝結著中國古代人民的智慧和情感，教師首先要在內心熱愛文言文，而不僅僅是當做教學任務來看待，范讀要標準而切實，這樣才能幫助學生把握文章整體內容和節奏。

（二）學生通讀，借助注釋，理解文句。文言翻譯既能考查學生文言文基礎知識積累，又展示了學生文言文閱讀能力和書面表達能力，是學習文言文的重頭戲。文言文翻譯要做到的以下三點：第一，教會學生利用積累的文言實詞和虛詞疏通句意。要了解常見的幾種文言現象——通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。第二，翻譯方法要學會“五字訣”——換、留、刪、補、調。換，是將單音詞換成現代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字；留，是指凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞，皆保留不動；補，是補出古代簡練說法所省略或隱含的內容；刪，是指刪去那些無意義或沒必要譯出的虛詞；調，是指把文言句中特殊的句式按現代漢語要求調整過來。第三，文章翻譯要做到“信、達、雅”，信，即準確無誤；達，即通順暢達；雅，即語句優美。

（三）反復誦讀，比賽誦讀，讀出底蘊。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”。師生一起疏通文意結束后，一定要讓學生反復誦讀，讀出感情，讀出意境，讀出音韻，讀得如從己出，有聲有色，有滋有味。這樣語感強了，韻味足了，閱讀文言文的能力也就水漲船高了。盡情誦讀，率性而讀，有聲有色，有滋有味，抑揚頓挫聲中來，原汁原味心中生，聲入心通，聲通義解。要做到“美讀”、“爛讀”。“美讀”就是將作者的思想感情讀出來，把自己的體味感悟讀進去。“爛讀”就是一邊接一遍地讀，熟讀成誦。只有這樣方能感悟頓生，底蘊自出。由此可見，循序漸進，誦讀有方，入乎其內，出乎其外，潛移默化，熏陶漸染。文言文教學課便日漸高效了。誦讀有方，朗朗書聲，便成了課堂上里一道亮麗的風景。

二、課外拓展，打通文言學習的最后一公里

《初中語文課程標準》要求初中學生“能閱讀淺易的文言文”，課外拓展更是提高學生文言文閱讀能力的必由之路。但現在的學生，一提到文言文就討厭，還要看陌生的文言文，簡直像看天書一般，很多學生選擇了放棄。但文言文學習不能僅僅局限在課堂以內，更要拓展到課堂以外。筆者對課外文言文閱讀指導有以下幾點體會。

（一）建設文言學習寶庫“知識庫”，形成文言學習系統。

為使學生記得更牢固，并使之形成系統。筆者要求學生為文言知識建檔立志，形成重點實詞、虛詞，常用句式等的系統讀書卡片，里面包括義項、出處、例句等，定期回顧、翻查從前學過的意義和用法，利于學生歸類、比較，形成體系。做到縱向積累要深入，橫向積累要系統。在積累中提高了在文言文詞語的辨析能力，更在積累中提升了語文學習的興趣，益處多多。

（二）強化誦讀，課內練兵，課外作戰。誦讀是進入作品的最有效途徑，是整體理解作品的必要前提。學生在誦讀中聽文言，入文境、品文味、析文情，以課外文言為載體打通文言文學習的最后一公里，將積累的文言知識與課外文言文充分鏈接，達到理解的拓寬和理解的目的。文言文用詞凝練，言簡義豐，咀嚼品味，只有通過誦讀才能得以提升。

（三）談古論今，借古喻今，學以致用。這是我們學習文言文的目的之一。課外文言文就是給學生搭建了一個思維自由發展的平臺，提供了學生自主分享閱讀成果的載體，學生在用心靈去與古人溝通，感悟古人的精神世界和情感遭遇的過程中得到有益的啟發。學生們在古今對照中碰撞出思想的火花。有助于學生在潛移默化中也學會用現代觀念去審視作品的內容和思想，從而有利于學生取其精華去其糟粕，很好地提升了學生的思想認識水平，積累了寫作素材，真可謂是一舉多得。

總之，文言文學習要走出“課課一個樣，堂堂一個腔”的陋習來，讓學生繼承和發揚我國優秀文化遺產，接受優秀文化的熏陶。所以我們只有積極探索文言文教學的空間與資源，培養學生自主學習、實踐學習、創新學習的能力才會更好地將課堂上學到的文言知識通過課外“消化”，達到真正“吸收”的目的。只要我們誦讀有方，那么文言文的課堂定是一道亮麗的風景線；只要我們課外拓展，打通文言文學習的最后一公里，那么高效的文言文課堂就構建起來了。