初中作文隨筆教學研究

【摘要】在新課改不斷深化的今天，初中生的素質教育也更加深入。寫作教學作為初中語文教學中的核心組成部分，為提高初中學生的寫作水平以及培養學生的語文素質能力提供了重要思路。本文結合初中學生的生理、心理及知識面等情況，針對寫作訓練中的隨筆訓練展開分析，意在引導學生關注生活中的寫作素材，充分調動學生的寫作熱情，從而優化學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中語文;隨筆訓練;寫作教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0133-02

【本文著錄格式】袁煜.初中作文隨筆教學研究[J].課外語文，2020，19（19）：133-134.

作文在初中語文考試中占有較大的比重，是學生培養語文素質的核心。目前，我國初中生的寫作水平尚有提升空間，教育工作者在不斷地調查與反思中發現，造成這一現象的主要原因在于寫作訓練的效率低下。語文作為一門需要知識積累的學科，僅僅依靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，因此，教師需要制定系統、高效的隨筆教學計劃，組織學生進行適當的隨筆訓練，幫助學生提高寫作能力。

一、隨筆教學的基本內容

（一）制定寫作目標

隨筆作為一種自由度較高的寫作題材，具有范圍廣、靈活性強的顯著特點，因此，制定明確的寫作目標尤為重要。在一次合理的隨筆教學中，教師應制定一個具體的寫作方向，引導學生沿著該方向收集符合要求的素材，隨時關注學生的寫作過程，針對該過程中可能出現的問題進行適當的指導，磨煉學生的寫作技巧。

（二）積累寫作素材

語文寫作是一個持續積累的過程，當學生的閱讀量與素材積累到一定程度，寫作水平也會顯著提高。教育工作者經過多年實踐，總結出以下兩個經驗：第一，教師引導學生細心觀察生活，記錄所見所感，以此作為隨筆的素材;第二，學校建立圖書角，由教師指導學生進行閱讀與摘抄，增加學生的閱讀量，將讀與寫結合在一起，培養學生的語言組織與表達能力。

（三）開展合理評改

教學是教師與學生雙向反饋的過程，教師需要了解學生的學習狀態，學生也需要得到教師合理的評價。在進行隨筆教學中，教師需要注意分層評價，即針對不同寫作水平的學生進行準確評價，方便學生充分了解各自寫作的優缺點，從而提出有效的改進策略，提升學生的寫作能力。

二、隨筆教學的具體方法

（一）敏感度與積極性培養

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，想要做好一件事，首先要對這件事抱有足夠的熱情，愿意在上面花費時間與精力。在隨筆教學過程中，教師應采取鼓勵引導措施，激發學生的寫作熱情，培養學生對寫作素材的敏感度。

以武漢市2019年中考滿分作文《灑一路歡歌》為例，小作者的科任老師在認真閱讀后，通過班級宣傳欄、廣播站佳作朗讀的方法，充分展示該優秀作品，對作者進行公開表揚，為其他學生樹立榜樣，不僅促進了作者本人的寫作動力，更達成了學生之間的良性競爭，從而調動了學生寫作的積極性。靈感的出現總是伴隨不確定性，教師無法將教學完全集中在課堂上，因此需要教師鼓勵學生多聽多看、隨寫隨記，不刻意限制寫作題材，如小說、詩歌、散文等;不刻意限制隨筆的字數，如500字以內的小短文或者1000字左右的童話故事;甚至不規定寫作地點，可以在教室、公園或者電影院等。教師通過鼓勵學生寫出自己的真情實感，以隨筆作為溝通的橋梁，消除學生對寫作的恐懼心理，逐步培養學生的熱情，從而提高學生對生活中各種素材的敏感度，真正做到“所見即所感，我筆寫我心”。

（二）創設情景法

在教學過程中，為了更大限度地增強學生對寫作的熱情，教師可以進行適當的場景模擬，以便學生理解現有的寫作素材。在隨筆教學課堂上，教師可采取視頻播講、演繹法、小組交流法等，組織學生再現場景內容，調動學生的積極性。

以演繹法舉例，杭州市養正學校11名學生在老師的指導下，在開發區晚會上共同演繹《皇帝的新裝》，表演大獲成功，“小演員們”也受益匪淺。表演結束后，記者對他們進行采訪，所有人都表示這篇課文令他們印象深刻，親自參演文中角色讓他們對作者的意圖理解更為透徹，寫出的讀后感也更加精彩。在演繹過程中，需要注意的是，開展此類活動的同時，教師應當不斷提升自我的綜合素質，切實參與其中，而不是單純地旁觀與引導。除“策劃者”，教師還具有多重身份，他既可以是與學生共同參演的“演員”，也可以是帶動整個活動進程的“導演”。只有將自身打造成富有魅力的優秀教師，才能潛移默化地感染每一位學生，形成上行下效的良性循環。

（三）讀寫互動法

閱讀是學生提升寫作能力的重要前提。足夠的閱讀量能讓學生積累豐富的寫作素材、形成開闊的眼界，從而獲取更多感悟，下筆時“信手拈來”。在隨筆教學過程中，教師應該引導學生養成讀寫結合的習慣，重視閱讀在寫作中的巨大作用。

以七年級下《紫藤蘿瀑布》為例，武漢市七一中學優秀教師梅麗旻曾將課文分為寫前閱讀和寫后閱讀兩個階段。寫前閱讀：梅老師先讓學生對課文進行自由閱讀，待學生對課文形成初步印象后，將學生分成幾個小組，鼓勵學生以小組為單位討論，最后再對討論結果進行補充，引導學生對優美字、詞、句進行賞析，學習托物言志的手法;寫后閱讀：在學生充分了解托物言志的寫作手法后，梅老師鼓勵學生以此種手法寫出課堂隨筆，在學生的作品完成后，仍將學生分成小組，鼓勵小組內成員互換習作，通過學生之間互讀習作，讓學生找出自己或同學的亮點和不足，最后師生共同交流意見，充分達成信息互通和資源共享，有效促進讀寫互動，全面提高學生的寫作水平。梅老師的這種方法輔導學生40余人次在楚才作文大賽中獲獎，其中特等獎1人。

（四）聯想與想象

大多數文學作品的創作離不開聯想與想象，隨筆更是如此。作為自由度相對較高的一種寫作形式，隨筆的內容具有廣泛性和創造性，如果學生敢于想象，善于發揮其獨特的思維能力，寫出的文章也會更加精彩。在隨筆教學中，教師應當鼓勵學生閱讀不同類型的書籍，如童話、推理小說、科幻小說等，以便學生積累足夠的素材;其次，教師可以運用課文和教輔資料，對學生進行系統的聯想訓練，比如續寫課文、續寫小說、寫讀后感等。

以2019年河南中考語文試題為例，時針對指南針說：“什么時候你都指向南方，真是太固執了！”指南針微笑著回答：“如果我像你一樣不時地指向不同的方向，早就被人當垃圾扔掉了?！痹囶}要求閱讀材料，進行聯想或感悟，并任選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇文章。針對此類試題，河南優秀教師馬曉茹曾引導學生進行反向思考，將材料中的對話身份互換，如果由指南針去批評時針永遠不會停下，時針又該怎樣回答，從而引發學生之間的熱烈討論，讓他們找出適合自己的立意與角度，最終寫出優秀的作文。針對聯想與想象力的訓練，筆者整理了如下策略以供參考。其一，以典型佳作如《天上的街市》為例，指導學生分清聯想與想象的差別，方便學生對兩者進行更深入的理解;其二，列舉出一些帶有特殊意義的詞語，如春節對應春聯、玫瑰對應愛情、中秋對應月餅等，指導學生進行自由聯想，發散思維;其三，任意給出兩個或兩個以上的詞語，并給出特定情景，將學生分組后鼓勵小組成員各抒己見，將詞語和情景相互結合，寫出一段合理的故事。

三、結語

在初中語文教學中，隨筆教學的重要性日益突出。熟練運用教學策略，引導學生從生活、學習中獲取素材，并通過合理的方法對學生進行隨筆寫作訓練，是每一位初中語文教師不可忽視的責任。

參考文獻

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