試論新課程背景下英語課堂教師提問策略

劉隨莊

成都市龍泉第六中學校

【摘要】依據(jù)新課程理念和筆者的教學實踐，本文提出在英語教學中教師必須重視提問，特別是提問技巧，幫助學生完成語言習得過程，以確保師生交往的順利進行。教師恰當?shù)奶釂柨梢员ＷC師生交往的廣度和深度，教師反饋可以為學生提供更多參與互動的機會。

【關鍵詞】新課程 英語課堂 提問策略

一、課堂提問的形式

課堂提問并不是想象的那么簡單，高質量的提問可以促進學生參與交往互動，而低水平的提問則有可能挫傷學生的積極性，甚至導致課堂提問失敗。問題可以分為封閉性問題和開放性問題：

封閉性問題是指由固定答案的問題，封閉性問題主要與所學內容有關，用來檢測學生是否理解學習的內容，初中階段主要以封閉性問題為主。這類問題一般針對所學內容進行提問，可以使教師很快了解學生是否理解和掌握了某項內容以決定是否進行下一個環(huán)節(jié)的學習。封閉性問題一般都比較簡短，有學習資料可以參考，因此比較容易回答。教師可以利用這些問題吸引更多學生的注意，活躍課堂氣氛；如：英語課文內容的細節(jié)性理解問題：5-W questions.

開放性問題是指沒有固定答案的問題，學生根據(jù)個體的差異會有不同的答案。開放性問題通常詢問的是學生的個人經(jīng)歷、意見、觀點，等等，可以激發(fā)學習者的興趣。這些問題更接近日常生活交往的詢問，真實感強，更生活化。在回答開放性問題時，學生需要自己組織語言，用自己的語言表達思想。這種提問方式更有利于學生的語言學習。教師在課堂中應處理好這兩種問題的比例，合理設計問題。

二、課堂提問可遵循的原則

課堂問題目的要明確。教師提問必須有明確的目的，即課堂提問要能喚起學生注意，激發(fā)學生回答問題的興趣，使學生能積極地思考。

課堂問題要激發(fā)學生的求知欲。即問題要有趣味性。所提的問題要有情趣、有吸引力，使學生愿意積極地去思考、愉快地去思考、在愉快中接受教學。教師要根據(jù)課文恰當、巧妙地設計問題，以喚起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。

課堂問題要循序漸進。教師要認真挖掘教材，設計出一些由易到難，循序漸近的提問，選擇確定不同的對象。對基礎知識的內容進行提問時，可以面向基礎較差的學生；而面對基礎較好的同學，可以提問一些較有難度的問題。如果只對基礎好的學生提問而忽視差生，課堂氣氛就不會活躍，小組討論形式可能會進行不下去。而我們的教學原則是要面向全體學生。所以課堂提問的問題一定要是多層次的，讓全體學生都能參與到課堂教學的互動中去，促使每個學生都能積極思考活躍起來。

課堂提問要有啟發(fā)性。多設計一些能抓住教學內容的以及其變化發(fā)展的思考題，也就是說課堂提問的問題要有啟發(fā)性，能讓學生有機會去思考，能讓學生在思考問題時培養(yǎng)獨立思考的能力。我們可以創(chuàng)設情境提出問題，讓學生處于創(chuàng)設的情境中，啟發(fā)學生去想出問題的答案。我們也可以提出一些揭示矛盾，引起思索的問題，讓學生在思考這類問題的同時強化思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、課堂提問的時機

導入新課時提問。導入新課時提問對于這節(jié)課上的成功與否起著十分重要的作用，許多老師十分重視導入新課時的問題設計，他們往往用拋磚引玉的方法，激發(fā)學生的好奇心，促使他們想去學習、去探詢的欲望，起到激發(fā)學習興趣的效果。例如在教 Grade8 Topic 2 unit7 Cooking is fun 時，我結合新課與已學內容，設計了以下問題：① Are you ready for the food festival？② What did you prepare for it？③ Can you cook it by yourself？從復習舊知識導入新課，這樣一來既符合學生的認知規(guī)律、心理特征，也符合由未知到已知、由簡單到復雜、層層深入的教學原則，同時也使學生積極思考，調動了學習的積極性，令學生主動想了解問題的答案。這種導入新課時的提問不僅很自然地連接了新知識與舊知識，也有益于新知識的學習，為新課的教學作了很好的鋪墊。

化解難點時提問。備課時，教師一方面要抓住這節(jié)課的教學重點，還應該找出其教學難點，并設計出合適的教學步驟，選擇合適的教學方法。不同程度英語教學的難點也有所不同，七年級初難點在語音、語調上，而隨著學習的深入重難點體現(xiàn)在語法上、句子的結構上。教師應該采取不同的方法來降低教學難度，使學生學得輕松愉快。例如在教when 與 while 所引導的時間狀語從句的區(qū)別時，我先引出練習題：Newton was playing under an apple tree an apple fell onto his head. A. when B. while C .before D. after 我先不作任何解釋讓學生做題，當他們遇到困難時，我再讓他們看書上的題目，分析書上例句的不同與相同處。Kangkang was reading when she knocked at the door. She knocked at the door while/when kangkang was reading. 在分析例句時，教師提出問題要求學生找出這些例句的不同與相同點，找的同時進一步提出問題。這樣，教師通過提問將問題由難到易地進一步化解。調動學生思考的積極性，逐步降低難度。難度的降低有利于學生掌握所學知識，同時又能激發(fā)學生的學習積極性。

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。如何使學生由傳統(tǒng)的課堂上只是忙于記筆記的習慣改變?yōu)榉e極地和教師進行互動的交往活動，如何創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，如何利用有限的課堂時間最大程度地發(fā)揮其作用，我想這都是教師應該思考和研究的問題。

四、小結

時代不停的變遷，教師的觀念也應該不斷更新。課程改革的大潮中，英語教師要不斷提升自身的綜合素質，在教學中運用符合學生身心發(fā)展需要的教學方法。課堂提問是有效教學的主要載體之一，課堂提問的有效性，正越來越受到教師的關注。有效提問，將教師的“教”轉化為學生的“學”，使學生從被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥靥剿髋c獲取，有利于學生從單純的“學會”轉變?yōu)椤皶W”。

參考文獻：

[1]初中英語新課程教學法.