語文學習思考應深入些

劉明婭

近年來，在這樣的新課程理念下，教師的教育觀念，教學方式和學生的學習方式都發生了很大的變化，教學已打破了以往沉悶、單一的課堂氛圍，分組學習，質疑辯論等學習模式走入課堂，使課堂變得異常活躍，但美中不足的是，學生安靜下來思考的機會少了，深入思考的機會更少了。面對教師提出的問題，很多學生脫口而出，答案看似沒有問題，可細想之下，缺少思維的深度和廣度，流于表面，過于膚淺，對于培養學生的閱讀能力和思維能力意義不大。我們先看一個例子，《大堰河——我的保姆》第九節：

大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。

她死時，乳兒不在她的旁側，

她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，

五個兒子，個個哭得很悲，

她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，

大堰河，已死了，

她死時，乳兒不在她的旁側。

大堰河，含淚的去了！

這節詩寫“平時打罵她的丈夫也為她流淚”有什么作用？學習時，同學們有以下觀點：一是說明大堰河的死十分的凄慘。二是說明大堰河的丈夫對大堰河的死也是有歉疚之情的。三是表現了大堰河善良仁厚、慈祥仁愛的品質。

學生的這些回答正確嗎？顯然是不錯的，但這些回答還是沒有進入深層次的思考。從《大堰河——我的保姆》第十一節中這樣一句話“她的醉酒的丈夫已死去”，可以想象，這個“醉酒的丈夫”平時對大堰河是如何虐待家暴的，因而，深入思考后，可以得出這樣的結論：“平時打罵她的丈夫也為她流淚”說明大堰河在遭受整個社會的欺凌之外，在家里還經常受到丈夫打罵，表現了大堰河命運的不幸，也說明大堰河忍辱負重的品格。語文學習中，無論學生還是教師，都需要認真深入地思考，語文學習才會有效果。重點關注學生思考問題的深度和廣度，學習探究的方法，讓語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程，應成為教學的重中之重。

對于教師，想要達到深入思考，提升學生的思維品質，可以從以下三個方面入手：

一、教師要深入挖掘文本資源，找準切入點，點燃學生深入思考的熱情

切入點，就是指文本中能引發學生產生個性理解、個性認識、個性看法的地方。找準切入點，能啟發學生在閱讀中提出有價值的見解，從而引導學生進行深入地思考，使學生的探究閱讀活動收到實效。抓住文本恰當的切入點，關鍵在于我們要有發現的眼光，并設計出能夠啟發學生進行思考探究的問題。再看一個課例片段：

師：“她一手提著竹籃。內中一個破碗，空的”，魯迅寫祥林嫂的這句話說明了什么？

生1：說明祥林嫂已經是一個乞丐。

師：是啊，魯迅先生在下面就說到了“她分明已經純乎是一個乞丐了”。

生2：這說明祥林嫂沒有要到飯。

師：這句話能否改為“她一手提著竹籃。內中一個空的破碗。”

生3：原文的句子定語后置，魯迅先生要強調“空”字，說明祥林嫂很久沒有要到飯，進一步說明人們對祥林嫂的冷漠麻木。

這個片段比較精彩，學生在教師的啟發下，開始了對文段細節部分的深入思考。

二、教師要設計出具有啟發性和靈活性的問題，引導學生深入思考的方向

學生在閱讀中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當。我們要層層深入，由表及里地引領學生經歷從具體到抽象的變化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的鍛煉。教師的問題設計給予學生思考的方向，思維的空間，引導學生一步步走入思維的深度區，達到學習的目的。 看下面《荊軻刺秦王》的課例片段：

師：PPT展示：軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

荊軻說“事所以不成者，乃欲以生劫之”，我認為荊軻并不是真的“欲以生劫”秦王，大家為我找找論據？

生1：荊軻見樊於期時說：“愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。”這里的“揕”是“刺”的意思，這說明荊軻一開始就是想刺殺秦王。

生2：“于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。以試人，血濡縷，人無不立死者。”荊軻出發前準備的武器是經過淬毒的，可見，荊軻想對秦王一劍封喉、一刀斃命。

生3：“燕國有勇士秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽為副。”荊軻帶的副將也是一個殺人不眨眼的人，這也能說明荊軻想置秦王于死地。

生4：“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。”這說明荊軻想刺殺秦王，而不是“生劫之”。

師：很好，從剛才大家的發言看，荊軻刺秦王是真的想“刺”，而不是“劫”。

這個課例里學生有理有據，做到了深入思考，學生的思維能力也得到了鍛煉和提升。

教師要交給學生深入閱讀和思考的方法，授之以漁，方能形成能力。在閱讀教學中滲透思維方法的指導，就能培養學生深入探究思考的良好習慣。教師可以根據學生實際和教材特點，在閱讀文本，對文本內容有了一定了解的基礎上，引導學生提出自己需要探討的問題，然后讓學生選準角度，引述事實，進行闡述。這樣讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。經過長時間的訓練，學生掌握了思考的方法，思維自然會變得有深度和廣度。當然，新課程理念下的課堂是動態生成的，教師深刻挖掘，深入引導，學生也要認真閱讀文本，在教師的有效引導下，找準方向，對文本中哪怕很細微的情節都要學著具有自己獨特而全面的思考。這樣的課堂，一定是高效的，而我們的學生也可以在高效課堂上真正地成長起來。