大陸語文與加拿大哥倫比亞省母語課程標準比較分析

丁磊+王標

課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，它是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，具有綱領性的作用。我國大陸地區語文教育目前使用的語文課程標準為《義務教育語文課程標準（2011年版）》，這是對2001年課程改革實驗修訂的結果。近年來世界各國都在推動本地區的教育改革，出臺相關的政策和標準，如加拿大哥倫比亞省于2016年亦出臺了新的母語課程標準，即《學習領域：英語語言藝術幼兒園至九年級》。比較這兩份課程標準，可以發現兩者的共同點和差異，為進一步推動我國大陸地區語文課程改革提供借鑒和參考。

一、大陸語文課程標準與哥倫比亞省母語課程標準的基本結構

首先我們從形式上認識兩份課程標準，看看我國大陸地區語文課程標準（2011年版）和加拿大哥倫比亞省母語課程標準的基本框架結構。

（一）大陸地區語文課程標準的基本結構

大陸地區語文課程標準（2011年版）由前言、課程目標與內容、實施建議、附錄四大部分組成，前言部分闡述了課程性質、課程基本理念、課程設計思路，課程目標與內容部分先說明了總體目標與內容，接著按照學段規定了低、中、高三個學段目標與內容。實施建議部分則從教學、評價、教材編寫、課程資源開發與利用四個方面對語文課程實施提出了建議。附錄部分對小學階段學生應該掌握的小學語文知識和背誦篇目進行了補充說明。

（二）加拿大哥倫比亞省母語課程標準的基本結構

哥倫比亞省母語課程標準按照年齡段從幼兒園一直到九年級，每一個年級依據“大概念”提出了學習標準，“學習標準”又分為“課程能力”和“內容”兩大方面。“大概念”基本上是圍繞“故事”與“文本”來展開，目的是讓學生在“故事與文字（文本）”中找到樂趣，培養創造性，繼而分享故事，認識自我與世界。“課程能力”從幼兒園一直到九年級都有一個總的能力培養目標，即運用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本，期待學生所達到的個體能力與合作能力，然后圍繞“理解與整合”（閱讀、聆聽、觀察）和“創造與交流”（寫作、說話、表達）兩個分目標展開。“內容”部分主要是出示希望學生掌握的知識，從“故事與文本”、“策略與過程”、“語言特征、結構與規則”三個方面詳細說明需要學生掌握的知識點。

二、大陸語文課程標準與哥倫比亞省母語課程標準的異同點

在了解了兩份課程標準的基本結構以后，我們來仔細分析兩份課程標準的異同點，首先談談它們的共同特點。

（一）兩份課程標準的共同特點

1.均按學段（年級）編制課程標準

我國大陸《義務教育語文課程標準（2011年版）》按照學生的年齡特點，把語文學習劃分為四個學段，即小學階段分為低、中、高三個學段，分別對應1-2年級、3-4年級、5-6年級，初中階段7-9年級為一個學段。哥倫比亞省母語課程標準針對幼兒園到九年級提出了相應的學習標準。因此，均注重了年段或年級的特點。

2.均注重課程的整體性和連續性

兩份課程標準均體現了一貫設計的思想，注重了連續性和整體性。具體來說，我國大陸地區語文課程標準實現九年一貫設計，把語文的識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習看作一個整體和系統進行目標和內容的確定。同樣地，哥倫比亞省母語課程標準進行了十二年一貫設計，以大概念統攬全局，聚焦故事與文本。

3.均重視學生知識與能力的提升

大陸地區語文課程標準致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。同樣地，哥倫比亞省母語課程標準也對學生提出了統一的課程能力要求，那就是運用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本的能力，以及必須掌握的知識和努力提升口語表達、理解能力等。

（二）兩份課程標準的差異

1.框架結構不同

從框架結構來看，兩份課程標準組成要素有著顯著差別，我國大陸地區的語文課程標準主要由四部分組成，前面已經說過，在這四部分中更多關注課程性質、課程基本理念、課程設計思路以及教學建議、評價建議和教材編寫建議等。而哥倫比亞省母語課程標準的框架結構相對簡單，主要由“大概念”引領“學習標準”，然后提出課程能力和內容。其關注點在于每個年級的學生需達到的課程能力以及需掌握的知識。

2.設計思路不同

哥倫比亞省母語課程標準的設計思路是學習領域，年級細分，大概念，學習標準，再分課程能力與內容。我國語文課程標準的設計思路是課程整體概述，課程總目標、學段目標、具體方面、具體要求，對于教學、評價、教材的實施建議。從兩國的課程標準設計思路可以看出，我國大陸地區的語文課程標準的整體框架比較宏觀，所用的語言都是一些比較凝練的具有概括性的話語，雖然系統完整、思路清晰，但是讓人找不出核心部分。而哥倫比亞省母語課程標準就能讓學生一下清楚知道自己所需要掌握的知識和能力，一目了然，可操作性強。

3.內容詳細程度不同

哥倫比亞省與我國大陸地區的課程標準都圍繞母語的運用與表達的目標展開，通過聽、說、讀、寫各個方面來提高學生對于本國母語的熱愛程度以及運用與表達能力，從而能夠借助母語去學習其他課程或者對未來就業提供幫助。以下表格是對兩份課程標準的學習內容的簡要情況的說明：

我國大陸地區語文課程標準在學習內容的劃分上較細致，分別從聽說讀寫能力方面設計具體的學習領域目標，并有較具體的內容要求，較之哥倫比亞母語課程標準，我國的“綜合性學習”這塊內容對學生綜合能力的培養有更高的要求。我國大陸地區的課程標準內容劃分雖細致，但是在具體的分目標內容上敘述沒有哥倫比亞省的細致，哥倫比亞省都是將學習內容的知識點提煉出來，而不是條條框框。所以我國大陸地區語文課程標準在內容上可以向哥倫比亞省借鑒，詳細而不贅述，短小也要精要。

4.目標表述不同

我國大陸地區語文課程標準在課程目標的表述上是按照“學習領域+學段”的陳述方式，將課程分目標按照學段分為識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習五個學習領域來表述分目標。這樣概括性的目標表述雖然給教師留下了空間去解讀課程目標，設計教學，但是每個教師解讀的標準不一樣，在實際教學中對課標的解讀容易產生分歧，所以會影響實際教學效果。哥倫比亞省母語課程標準的表述是按照“學習領域+年級”的方式，每一個年級都有不同的標準，每個標準下都還有層級目標，更加具有層次性以及可操作性。目標不再是宏觀的、概括的，而都是具體的知識點和具體的能力要求，教師易于操作。

總之，兩份課程標準表現出了顯著的差異。

三、反思與建議

從以上分析來看，我國大陸地區《義務教育語文課程標準（2011年版）》和哥倫比亞省母語課程標準和在對課程目標、課程內容、能力要求上都各有特色。但哥倫比亞省母語課程標準的結構清晰、內容層次性強，目標表述一目了然，可操作性強的特點非常值得人關注，對我們的語文課程改革具有重要的啟示。

（一）課程標準的目標應更為具體，突出語言運用

現行的語文課程標準將語文學習分為五個領域：識字與寫字、口語交際、閱讀、寫話（習作）和綜合性學習，看起來非常清晰，但在傳統的語文教學中常以閱讀教學為中心，容易使其它模塊被忽略。因此，可以對模塊內容進行適當整合，列出更為具體的課程目標。同時，語文教學的主要內容應當是用什么樣的語言形式來表達情感，突出語文學習的生活性、實踐性，語文課程標準應指引學生學會基本的漢語詞匯，學會用語言文字來表達自己的思想情感，聽得懂別人的意思，學會傾聽、表達和應對。在語言的運用層面的目標方面還應更為詳盡和具體。

（二）建議改學段目標為學期目標，使學習內容更為明確

現行語文課程標準將語文學習分為四個學段，有著較為系統的課程目標與內容，但其實較為模糊。當前語文課程的最大難題就在于課程內容是什么？當然我們有些語文學習內容是比較明確的，比如標點符號，如小學一、二年級認識常用的標點符號：逗號、句號、感嘆號、問號，體會不同標點符號所表達的不同語氣；三、四年級體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；五、六年級體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。但更多的內容是模糊的，有些內容小學階段在學，初中甚至高中階段還在學，知識的難易程度很難把握，如比喻、排比等修辭手法的學習，文章表達方式的學習，其年段差異在哪里，這些都是語文課程標準應該繼續回答的問題，應指引一線教師更好地依托課程標準進行實施。

（三）課程標準的附錄應更方便學習和理解

哥倫比亞省母語課程標準中有較多專業術語，但這些術語并不難理解，因為它都有專門的術語解釋。如元認知策略、故事與文本等，在課程能力與內容的具體標準中都會有相關內容的展開，比如文本包括紙質文本、口頭文本與視覺文本等。我國大陸地區的語文課程標準中同樣也有許多專業術語，雖然看起來很簡潔，但是對于一些非專業人士讀起來還是比較晦澀難懂，因此建議可以在課程標準的附錄中增加術語解釋，以便讀者學習和理解，如“鑒賞”、“領悟”、“感受”等術語其實都應該有較為明確的內涵要求。

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