論語文教學中導入作用的產生

劉放

在語文課堂教學中，導入處在一個很尷尬的地位，這主要表現在有些語文教師認為沒有時間導入，理由是語文學科的課時太緊，在有限的課時內無法完成教學任務。有些語文教師認為在語文課堂教學開端進行導入是在浪費時間，因為這些教師認為教學生知識更重要。還有些教師認為只有公開課才需要導入。導入被語文教師如此看輕，導入在語文課堂教學中真的沒有什么用處嗎？還有語文課堂導入的作用是如何產生的？是如何體現在教學中的？為了回答上述問題，筆者試圖從認知、情感、行為的角度對導入的作用進行心理學分析，探究產生的原因，以加強語文教師在心理學角度上對導入作用的理解，從而讓導入更好地為語文教學服務。

一、認知：通過問題解決啟迪學生思考

從認知角度來講，導入是具有啟迪學生思考作用的。這是因為在語文課堂教學中，教師主要是利用問題來啟迪學生思考的。具體來說，教師是通過引導學生發(fā)現問題，進而分析問題，提出假設并驗證假設這樣的心理過程來啟迪學生思考的。

上海市嘉定二中錢夢龍老師的導入可以體現這一作用。在錢夢龍老師開始講《論雷峰塔的倒掉》一課時，他讓一位學生把題目寫在黑板上，結果這位學生將“雷峰塔”的“峰”寫成了“鋒”。錢夢龍老師對此先表揚了這位同學字寫的好，然后說這位同學出現了錯誤。一位學生對此做出了回應，說“峰”字寫錯了，這體現出學生發(fā)現了問題。然后錢夢龍老師詢問“峰”字寫錯的原因，這是錢夢龍老師在引導學生分析問題。學生說“受了雷鋒同志名字的影響”，這是提出了一個假設。一位同學說“注解里有說明的，這座塔建造在叫‘雷峰的小山上，所以叫雷峰塔。它跟雷鋒同志沒有關系的。那是山名，所以‘峰字是山旁。”[1]這位同學利用課文注釋解決了老師的問題，并對之前那位同學認為是與雷鋒名字有關的假設進行了驗證，結果證明之前的那個同學的假設是錯誤的。因此，從這個例子可看出，導入是具有通過問題解決以啟迪學生思考作用的。

二、情感：通過移情過程撥動學生心弦

從情感角度講，導入具有撥動學生心弦的作用。這要從移情這個概念開始說起。移情在心理學上主要來源于弗洛伊德精神分析學說的移情說，最早是在心理咨詢領域提出的。在心理咨詢領域中，從移情對象來說，是指求助者對心理咨詢師的移情。求助者在咨詢中無意識地將心理咨詢師看作是以前的一個熟人，這個熟人既可以是給他留下好印象的，也可以是留下壞印象的。當這個熟人是留下好印象時，求助者發(fā)生的是正移情，對咨詢師表現出喜愛的態(tài)度。反之，則是負移情，對咨詢師表現出仇視的態(tài)度。心理咨詢中的移情可以遷移到語文教學的導入環(huán)節(jié)。它表現在以下幾個方面：首先是教師對文本的移情，教師通過研讀教材上的文本，對課文中作者表達的思想感情進行移情，從而為引導學生移情，進而產生情感共鳴打下基礎。

其次是學生對課文中作者所表達的思想感情的移情。在學生預習的前提下，學生一般可以通過閱讀課文移情。具體來說，學生通過理解課文內容進而形成情感體驗，再結合學生自己的相關經驗和想象進而達到移情的目的。但學生有時由于缺乏相關經驗，無法理解課文內容，體會不到課文中表現的思想感情，這時就需要語文教師在導入環(huán)節(jié)通過生動的語言渲染氣氛，解讀文本，從而使學生實現對文本中作者所表達的思想感情的移情，進而引起情感的共鳴。在學生沒有預習的前提下，語文教師通過創(chuàng)設情境，渲染氣氛和通過導入體現課文中心的方式，促使學生理解并體驗到課文中作者表達的思想感情，從而實現對文本中作者所表達的思想感情的移情，進而引起情感的共鳴。在導入環(huán)節(jié)，教師引導學生移情的過程中，學生還可能會發(fā)生對教師的移情，這種移情可能是不自覺的，是受到教師的感染引起的。

重慶市榮昌初級中學王建福老師的教學實例可以體現這個作用，他在講《鄉(xiāng)愁》一課的導入時給學生講了一個故事，他講故事的語調是低沉的，緩慢的。故事是這樣的：

一個黃埔軍校第37期畢業(yè)的34歲的年輕軍官，于1947年隨國民黨部隊去了臺灣，從此與大陸親人音訊全無，直到1987年經過千辛萬苦從臺灣回大陸的重慶江津白沙探親。這真可謂“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？”是啊，這位當年年輕英俊的軍官如今已是白發(fā)蒼蒼的老人了。他終于回到了期盼已久的故鄉(xiāng)，他來到長江邊，長跪于沙堆里，兩手緊緊摸著河沙，失聲痛哭，老淚縱橫。此情此景，令在場圍觀的人隨之落淚。可惜呀，他不是一位詩人，不能用詩一般的語言表達他此時的心情，此時借用李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”來形容他此時之心情再恰當不過了。今天，就讓我們一起來欣賞臺灣詩人余光中的“鄉(xiāng)愁”。[2]

王建福老師在講這個故事時運用了低沉、緩慢的語調，渲染了思鄉(xiāng)的氣氛，并通過移情撥動了學生的心弦。具體表現在兩個方面：班級的住宿生由于長期在校住宿，思念家鄉(xiāng)很容易撥動學生心弦。而不在校住宿的學生在聽完王老師這個故事，再學《鄉(xiāng)愁》這首詩也更容易撥動學生心弦，因為這個故事使他們對鄉(xiāng)愁有了體會。所以從王建福的教學實例可看出，導入是具有通過移情過程以撥動學生心弦的作用的。

三、行為：通過調動動機調節(jié)學生學習

從行為角度講，導入是具有調節(jié)學生學習的作用的。這是因為導入是可以調動起學生的學習動機的。但是導入是如何調動學生動機的呢？

大家都有這樣一個共識，學生剛上課是要轉移注意力的，也就是說要將注意力轉移到教學內容上來。這是為什么呢？從心理學角度來講，這是因為“注意有兩個基本特征：指向性和集中性。”“注意的指向性是指人的心理活動或意識總是有選擇地反映一定的事物，而離開或忽視其他對象。”而“注意的集中性是指人的心理活動或意識停留在被選擇事物上的強度或緊張度，它使人的心理活動或意識離開無關事物，并且抑制多余的活動，保證活動得以順利開展。”[3]而學生在上課前往往是從事其他活動的，因此學生要將注意力轉移到教學內容上來。但僅僅轉移注意力是不夠的，還要對學生的學習活動進行激活。因為從腦神經科學來說，腦神經研究認為高級神經活動的興奮和抑制是存在負誘導規(guī)律的。因此當學生上課前從事一種活動，與這個活動有關的神經細胞是興奮的，而這個細胞的鄰近區(qū)域則是受負誘導的影響從而受到抑制。因此剛開始上課的時候，學生關于上課的神經細胞是要被重新激活的。而導入作為一堂課的開始具有通過轉移和激活學生的注意力以調動起學生的學習動機的作用。

江蘇省沭陽縣修遠中學唐海燕老師的課例可以體現這一過程。

唐老師在對《水調歌頭·明月幾時有》進行導入時，她“播放了歌曲《明月幾時有》，優(yōu)美的音樂、動聽的旋律一下子吸引了學生的注意力，許多學生都跟著歌曲哼唱。在此基礎上再來進行課堂教學，學生的學習情緒一下子就高漲起來了，教學效果非常好。”[4]在這里唐老師通過歌曲吸引學生注意力，完成了注意力的轉移和激活兩個過程。導入后學生學習情緒高漲，教學效果好說明學生通過導入快速進入有關學習《水調歌頭·明月幾時有》的狀態(tài)，調動起學生的學習動機。

而學習動機是從為學習行為提供動力、提供方向、提供維持行為完成的意志三個方面調節(jié)學習行為的，也就是說，學習動機對學習行為具有引發(fā)、維持和提供方向的作用。湖北省江陵縣實驗中學藍蓉老師在《爸爸的花兒落了》一課設計的導入語體現了學習動機對學習行為的調節(jié)作用。“本文作者的父親喜歡養(yǎng)一種花，有一天這些花枯萎了，為什么一向喜愛花的父親會對這些花不管不顧呢？文章的題目又有什么深意呢？”[5]

這段導入語緊扣文章中心并引發(fā)了學生的認知失調。具體來說，對于一個喜歡花的人，花枯萎了仍然不救治，與常理不符。這引發(fā)學生的學習興趣，也就是說激發(fā)了學生的學習動機。因為興趣是動機的一種，只是對象更具體，對所從事的事物更加專注。在這個案例中，認知失調激發(fā)學生解決問題的動機，為解決問題提供了動力；動機的作用是要持續(xù)到問題解決的，為解決問題提供了維持作用；解決問題這個學習行為是指向問題的，又為學習行為提供了方向。所以學習動機對學習行為是可以進行調節(jié)的。因此，導入是具有調節(jié)學生學習的作用的。

綜上可知，導入作用的產生是有其原因的。從認知來講，導入啟迪學生思考的作用是通過問題解決產生的，從情感來講，導入撥動學生心弦的作用是通過移情過程產生的。從行為來講，導入調節(jié)學習行為的作用是通過調動動機產生的。因此我們要認識到導入產生的這些原因以善用導入，讓它更好地為語文教學服務。

參考文獻：

[1]錢夢龍，彭尚炯.錢夢龍經典課例品讀[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]王建福.“導入”苦下功 教學多收效[J].科學咨詢（教育科研），2005，（6）.

[3]梁寧建.心理學導論[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]唐海燕.導入設計有新招[J].快樂閱讀，2013，（7）.

[5]藍蓉.初中語文新課導入策略漫談[J].新課程學習（中），2013，（5）.