職中階段學生英語口語能力的提升途經分析

侯淑梅

內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區第一職業學校

【摘要】對于職中階段的英語教學工作而言，口語能力的提升是當前亟待關注的重點問題。文章首先就職中階段英語口語教學工作現狀展開了深入分析，而后進一步在此基礎之上，對于如何圍繞當前職中教學環境以及學生的發展需求，切實展開深入討論，有助于推動學生口語能力以及綜合素質的加強。

【關鍵詞】職中 英語 口語 能力

職中階段，學生面臨相對嚴峻的就業壓力，他們迫切需要獲取到足夠的知識與能力武裝自己，使自己在將來畢業之后，能夠在職業環境中謀求一席之地。但是同時，這個學生群體相對而言年齡較小，學習能力以及整體成績狀況并不容樂觀。在這樣的矛盾之下，英語口語成為學生和教師共同關注的核心問題之一。

一、職中階段英語口語教學工作現狀分析

相對而言，職中階段的英語口語教學處于一個比較尷尬的位置。一方面長久以來應試教育的余毒存在，導致從教師的角度，仍然在很大程度上沿襲了以書面表達和輸入為主的教學形態，此種教學形態與應試教育共同作用于學生，即導致學生在學習過程中同樣重筆頭而輕實際應用。另一個方面，職中階段缺乏合理的教學方式，也導致學生能力難以實現有效的提升。進一步深入分析，可以發現有兩個方面的問題比較突出。

首先，從教師能力的角度看，教師自身的口語尚難以通關的問題，以及對于口語能力提升相對忽視的問題，在職中階段時有發生。因為學生綜合水平的有限，教師更多傾向于先為學生“補課”，因此就會比較強調筆頭書面的訓練，從而相對忽視口語能力的培養。這種狀況長時間的積累，必然會對教師自身的能力構成有所影響，如果考慮到不同地域環境教師不可避免的方言問題，口語能力的退化，以及口語發音不標準的問題，在職中階段的英語教學環境中就成為了不能忽略的問題。

其次，口語練習嚴重不足，也是阻礙學生有效提升口語水平的重要因素。雖然教師也會在課上為學生留出時間練習口語，但是總體而言，這些練習用的碎片時間終究難以發揮作用。而在日常生活中，又不會出現英語使用的環境。進一步在職中校園中，英語角等方面的建設并不盡如人意，甚至于并未形成以英語作為第二語言的相關文化環境。這些都造成學生口語輸出嚴重不足的狀況發生。

二、切實推動職中階段英語口語能力的提升

職中階段英語口語能力的提升，需要多個方面的共同作用，才有可能會產生一定的效果。實際工作中，應當貫通學生的生活與學習環境，考察各個細節并且加以完善。具體而言，有如下三個方面，可以作為推動整個英語口語教學工作效果，提升學生口語整體能力的著手點：

1.注重輸入輸出假設思想的指導。20世紀80年代初，美國南加利福尼亞大學語言系教授Stephen D.Krashen 提出了輸入假說，認為語言的習得可以依靠對于略高于自己現有水平的可理解材料的輸入加以實現。隨后，加拿大多倫多大學第二語言教育專家Merrill Swain進一步提出了輸出假設，認為對于第二語言的學習，除了必要量的輸入和以外，還需要一定的輸出，并且這些輸出能夠迫使學習者在遇到溝通障礙的情況下主動思考，從而將對應的語言知識進行同化。從這個角度看，職中階段想要提升學生口語水平，還應當注重多樣化的練習。從教學體系的實際環境出發，可以積極展開多樣化的教學方式，諸如翻轉教學等，都可以納入到職中階段的英語口語教學體系中來。但是對于不同的教學模式引入，應當著力關注考察其效果，在開始引入的時候應當保持謹慎的態度，逐步滲入，避免大規模應用所帶來的不良反應難以收場。

2.加強基于英語的校園環境建設。基于英語的校園環境的建設，與輸入假設相輔相成，本質上就是打造一個圍繞學生展開的立體的輸入環境。雖然口語更多需要輸出理論和行為的支持，但是輸入本身也會成為二語習得的重要推動作用，其對于輸出存在著必然的積極價值。針對這一特征，實際工作中應當加強校園電臺中的英語比重，積極建設包括校園宣傳環境等多方面的文化輸入。需要注意的是，對于這種文化環境的更新，應當合理控制頻率，并且選取學生喜聞樂見的方式展開。日常用英語并不一定涉及到多大的詞匯量，更為重要的是形成一種鼓勵學生嘗試的氛圍，讓學生明白，生活中的英語就是這樣的，能看懂，并且能駕馭。當英語的使用在平常的小環境中逐步形成一種習慣，甚至于形成一種條件反射，也就形成了對于英語的習得。

3.積極改善調整教學重點。一直以來教師面對職中學生比較薄弱的英語能力的時候，都會本能地想要對其進行補足，反而會忽視了職中學生本身在能力方面的需求。對于這種問題，教師應當展開深入的反思，圍繞學生目前的能力水平展開綜合客觀評測，而后平衡聽說讀寫不同能力塑造，唯有如此才能推動學生綜合發展，實現英語教學價值。

三、結論

職中階段學生的英語口語能力，直接關系到其未來的發展，因此不容忽視。實際工作中唯有不斷深入分析，發現不足，有的放矢地提出針對建設對策，才能獲取良好效果。

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