在進階活動中豐盈學生的思維*
——《運動的相對性》的教學片段賞析

□鄭克東

（如東縣教師發展中心，江蘇如東 226400）

實踐創新

在進階活動中豐盈學生的思維*
——《運動的相對性》的教學片段賞析

□鄭克東

（如東縣教師發展中心，江蘇如東 226400）

學習不是傳輸，而是學生在活動中不斷建構認知的過程.進階活動是讓學生在體驗式、交往式和探究式活動中進行思辨.在初中物理教學中開展進階活動，可以在思辨中豐富學生思維的深刻性、批判性、靈活性等思維品質.

進階活動；思維品質；運動的相對性

不少學生學習物理時會出現“條件一變就做錯”的現象，究其原因是教學中缺少學生的視角，缺乏發展思維品質的活動.思維品質是思維在個體上顯現出來的特征[1]21-26，皮亞杰認為個體的一切認知都起源于主客體間的相互作用，這就是活動，它既可以表現為外顯的軀

一、在體驗式活動中感知 伸展思維的深刻性

體驗式活動是指組織利于學生切身體驗獲得真實感受的活動，它強調活動情境的真實性和活動動機的促發性，要求讓學生獲得體驗的同時積極感悟、有意識反思[3].根據自組織理論，要想發展學生思維的深刻性，就需要讓學生的認知結構處于非平衡狀態中.體驗式活動就是讓學生在活動體驗時，不斷打破原有平衡，主動思維.那么，如何創設進階體驗式活動，發展學生思維的深刻性呢？

【片段1】

活動1老師運動了嗎？

層次Ⅰ：初識

師：（老師側移一步）老師運動了嗎？你的依據是什么？

生：老師運動了，因為你相對于講臺位置變了.

師：研究物體的運動情況，首先要選擇一個“作為標準的物體”，物理學中叫做參照物.

層次Ⅱ：理解

師：活動升級，需要一位同學站在老師的旁邊做參照物.其他同學閉上眼睛（老師向前一步），大家睜開眼睛，老師運動了嗎？你的依據是什么？

生：老師運動了，因為你相對于參照物位置改變了.

師：一個物體相對于參照物的位置改變了，就叫做機械運動，這是判斷物體是否運動的主要方法.

師：再請大家閉上眼睛（老師登上講臺上），睜開眼，老師運動了嗎？為什么？

生：運動了，因為你相對于參照物的位置改變了.

師：繼續，大家再閉上眼睛（老師原地轉90度），睜開眼看看，老師運動了嗎？

生：運動了，因為相對于參照物的方向改變了.

師：相對于參照物的位置改變，是研究對象相對于參照物的距離與方向的變化，這種變化不僅是平面的，還是立體的.

層次Ⅲ：升華

師：活動再次升級，請左半邊的同學閉上眼睛，右半邊的同學睜著眼睛，老師繞同學轉一圈后，讓左半邊的同學睜開眼睛，你們認為老師運動了嗎？

生1：沒有.因為你相對于參照物的位置沒有改變.

師：右半邊的同學，你們認為呢？

生2：運動了，因為你相對于參照物的位置改變了.

師：那么老師到底有沒有運動呢？請右半邊的一位同學模擬老師剛才的運動情況.

生1（恍然大悟地微笑著）：老師你運動了.

師：機械運動是一個物體相對于參照物位置改變的過程，這個“過程”不可忽略，需要我們調動感官，用看、聽等的方式去判斷研究.

活動2 體會運動的感覺

學生將杯中的水喝一口，慢慢咽下，體會水在食道中的位置改變！

評析杜威認為“教學應從學生的經驗和活動出發,使學校在游戲和工作中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動方式”[4].片段1的活動貼近學生的生活，學生對“運動”概念的理解也在活動中不斷進階.一開始，學生通過活動初識“運動是相對于參照物的位置改變”，此時“相對于參照物的位置改變”的理解僅是相對于參照物距離的變化，當老師原地轉90度時，學生原有的認知失衡，教師采用順應的策略讓概念深化為“位置改變是指距離與方向的變化，不僅是平面的，還包括立體的”；學生以為運動概念已經理解了時，“讓學生一半閉眼一半睜眼，老師圍繞參照物轉動一周”，對于閉眼的學生而言認知再次失衡，通過看到現象的同學描述和現象再現，“運動”的理解終于變為“一個物體相對于參照物位置改變的過程”，最后，通過喝水的活動，對運動的體驗變得那么真實與深刻.活動中，升級的不僅是游戲難度，還有學生對“運動”概念的理解，就是在這樣一個不斷讓學生原有認知結構失去平衡的體驗式活動中，發展了學生思維的深刻性，拓展了思維的寬度[5].

二、在交往式活動中理解 發展思維的批判性

交往式活動是指在交往過程中，師生、生生、生本之間的平等對話，實現知識與方法的共享，思維與思維碰撞，強調對話雙方的雙主體性.交往式活動中師生間的深層次交流與相互評價，就是發展學生思維批判性的最佳時機，其中引導學生用“因為—所以”的形式進行交流與評價，則是發展思維批判性的形式載體.

【片段2】

活動3再議“老師運動了嗎？”

再請兩位同學，第一位同學原地不動，第二位同學與老師并肩向前走三步.

師：同學們，老師運動了嗎？

生1：老師運動了，因為老師相對于第一個同學的位置改變了.

生2：老師沒有運動，因為教師相對于第二個同學的位置沒有改變.

生3：老師運動了，因為老師相對于地面的位置改變了.

師：他們各執一詞，那真相是什么呢？大家結合運動的概念，討論一下.（三個學生觀點用表1展示）

表1

各小組討論很熱烈……

師：誰來交流一下你們小組討論的結果？

生3沒有舉手，第一個站起來：我覺得他們說得都對（其他學生都點頭表示贊同），因為他們的參照物選擇不同.

師：對于同一個物體，由于選取的參照物不同，我們可以說它是運動的，也可以說它是靜止的，機械運動的這種性質叫做運動的相對性.

活動4 議一議“火車是運動的還是靜止的？”（如圖1）

圖1

學生分組討論，約2分鐘后開始全班交流.

表2

借助表2教師小結：①參照物的選擇一般是任意的，不管相對地面是運動的還是靜止的都可以，但被選為參照物就假定不動.②一般我們默認地面為參照物.平時我們說“跑起來”“汽車開了”等，就是以地面為參照物.

評析 林崇德先生認為“批判性是思維活動中獨立分析和批判的程度,是思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質”[1]32.本環節繼續升級“老師運動了嗎？”的活動，從單一參照物到多個不同參照物，引發物體運動還是靜止的思考，在思考與交流的過程，指導學生運用“因為—所以”和表格的表達形式與思維方法理解“運動的相對性”，整個過程中學生對于他人的觀點評價也是有理有據的.

發展學生思維的批判性，除了要培養其質疑的精神，還需要指導其評價的方式，要有規范、有依據，這樣才能更好地認識主體、監控自我、更新自己的認知結構與主觀世界.

三、在探究式活動中應用 舒展思維的靈活性

自組織理論認為“只有一個開放的系統，才可能在同外界交換物質與能量的過程中形成有序結構”.探究式活動就是圍繞開放的問題，利用提供的實驗器材，經歷實驗方案設計、進行操作、合作交流評估等多個探究活動環節，最后解決問題的活動.探究式活動的過程很難找到完全相同的模型，需要學生獨立思維，反復試驗，可提出多種解決問題的方案，思維的靈活性就在這樣的過程中真正得到發展.

【片段3】

活動5 動手做一做“相對靜止或相對運動”

（1）器材：一只裝有水的紙杯A，一只空紙杯B.

Ⅰ級要求：將A杯中的水倒入靜止的B杯.

Ⅱ級要求：將B杯中的水倒入運動的A杯.

學生交流展示后，教師小結——不管哪種方法，都是相對靜止的運用，這樣的應用還有很多（播放電影《生死時速》的片段、運動會上交接棒、空中加油等視頻）.

（2）器材：孫悟空卡片，印有云朵的卡片.

活動要求：讓孫悟空騰云駕霧.

學生交流展示后，教師小結——不管哪種方法，其實就是讓孫悟空相對于云朵運動起來，類似的應用還有很多（播放風洞實驗視頻）.

師：如果運動的相對性應用不科學，就會帶來危害，如鳥炮彈（播放影片）.

評析 不管是運用相對靜止的倒水，還是利用相對運動的騰云駕霧，兩個探究式活動任務都是開放的，活動的層級是遞進的，解決問題的方法也是多樣的，但變化中也有不變，因為不管哪種方法，其實都是讓研究對象相對于參照物的位置改變或不變.這理解變與不變的過程，不正是思維的“舉一反三”嗎？不也正說明了學生的運用自如嗎？學生思維的靈活性自然就得到了舒展.

活動是認識的源泉,也是思維發展的基礎.因為“以活動促發展”，其實就是用活動更新學生的認知結構，用活動生長學生的能力，用活動發展學生思維的品質.但對于活動的設計要注意立足學生的最近發展區，活動與活動之間要有一定層級，這樣的活動設計才能豐盈學生的思維.

［1］林崇德.培養思維品質是發展智能的突破口［J］.國家教育行政學院學報，2005（9）.

［2］讓·皮亞杰.發生認識論原理［M］.王憲鈿，譯.北京：商務印書館，1981：21-22.

［3］楊莉娟.活動教學的內涵、立論基礎及其價值［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，1999（3）：87-91.

［4］約翰·杜威.杜威教育名篇［M］.趙祥麟，王承緒，譯.北京：教育科學出版社，2006：46-54.

［5］邢紅軍，劉利.物理教學促進中學生思維品質的發展研究［J］.課程·教材·教法，2013（7）：97-102.

*本文系江蘇省“十三五”教育科學規劃2016年重點自籌課題“基于活動視域下初中物理教學設計的實踐研究”（課題編號：E-b/2016/08）的階段性研究成果.體上的協調動作,也可以表現為內隱的頭腦中的思維運算[2].所以，教學其實就是活動的過程，學生在活動的過程中獲得知識、掌握方法、發展思維品質.《運動的相對性》是初中物理中看似簡單但不易理解的重點知識，一般也是用活動的策略開展教學，但活動常常是淺嘗輒止，為了活動而活動.下面結合蘇科版《運動的相對性》的教學片段，賞析活動設計，談談在活動中如何發展學生的思維品質.