高職院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

王雪+袁博+李慧

【摘要】高職院校課堂“講授法”式教學(xué)已經(jīng)阻礙了課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變其實(shí)就是“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)變。要在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師不僅要改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，更重要的是要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式創(chuàng)新 “教”與“學(xué)”角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是指課堂上教師按照授課計(jì)劃或教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)逐一進(jìn)行傳道授業(yè)的教學(xué)方式。也是目前高職院校課堂教學(xué)的主要授課模式，很多高職院校目前也在對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，但效果不理想，因?yàn)檫@些改革模式或者方法都是建立在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上的。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也普遍存在各大高職院校課堂里。如果不從根不上改變這種課堂教學(xué)模式，高職院校的課堂教學(xué)改革就無(wú)法深入開(kāi)展，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新就是一句空話(huà)。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，而這些能力的培養(yǎng)主要是靠在課堂上的累積和沉淀來(lái)完成。也就是說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先需要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

在中國(guó)高職院校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講課、學(xué)生聽(tīng)課已經(jīng)成為一種“習(xí)慣”。一上課教師“習(xí)慣性”往講臺(tái)上一站，開(kāi)始講課，學(xué)生“習(xí)慣性”打開(kāi)書(shū)拿出筆記本進(jìn)行記錄。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種課堂規(guī)則被默認(rèn)下來(lái)。在大多數(shù)高職院校教師的教學(xué)信條中，“講授法”就是教師在課堂上按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱或授課計(jì)劃主動(dòng)地、詳盡地講解相關(guān)章節(jié)的相關(guān)概念、原理以及方法。很多教師都認(rèn)為，只有把認(rèn)為學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)講詳細(xì)了說(shuō)清楚了，才是一名好的教師或者說(shuō)一名盡職盡責(zé)的教師。所以，在備課階段，教師的心思主要放在如何把知識(shí)點(diǎn)講得更容易讓學(xué)生理解吸收，內(nèi)容的組織形式更加生動(dòng)、形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師也增加了一些新的教學(xué)模式，例如，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生組成小組思考、討論并回答等。這些環(huán)節(jié)都是為“講授法”服務(wù)的，是為了加深教師上課所講內(nèi)容的理解。以教師講授為主，師生互動(dòng)為輔的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的評(píng)教評(píng)學(xué)，也只能是考察教師的講授內(nèi)容是否重難點(diǎn)突出，邏輯性、條理性是否清晰等，對(duì)學(xué)生的考核，雖然也有平時(shí)成績(jī)，但是從成績(jī)所占比例來(lái)看，還是偏向于注重期末考試。由于期末考試內(nèi)容基本上都是平時(shí)課堂上教師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，所以只要學(xué)生考前認(rèn)真復(fù)習(xí)聽(tīng)課筆記，突擊備考，依然能得高分。

二、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新不再僅僅是教學(xué)內(nèi)容組織形式上的創(chuàng)新，而是打破原有的課堂教學(xué)模式，采取一種全新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。一改以往的“講授法”，不再按照相關(guān)章節(jié)將相關(guān)概念、原理以及方法一股腦的都講給學(xué)生。對(duì)于將要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，由教師通過(guò)布置任務(wù)或課下預(yù)習(xí)的方式留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上由學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題，教師則通過(guò)解惑或者課堂大討論等方式，有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，教師可以通過(guò)提問(wèn)或者快問(wèn)快答等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。教師在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)的講授，要以解答學(xué)生疑問(wèn)或者困惑的方式組織教學(xué)活動(dòng)。在課堂上將重難點(diǎn)都變成一個(gè)個(gè)亟待解決的“問(wèn)題”由學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何解決這些“問(wèn)題”，而不是再機(jī)械地講授課本知識(shí)。要把課堂的主導(dǎo)“讓位”給學(xué)生。高職院校的課堂是學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程這遇到問(wèn)題的地方，如何解決需要教師的幫助而不是教師的直接“講授”。從這個(gè)層面上講，高職院校的課堂教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師講授為輔，圍繞“學(xué)”而教，不是圍繞教師的“教”而學(xué)。在課堂上，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行及時(shí)解惑，并以此來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的目的不是教師的“教”，而是學(xué)生“自主的學(xué)”。“以學(xué)生為中心”，就是要實(shí)現(xiàn)以教師的“教”為中心逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為中心，即從“教師講授知識(shí)給學(xué)生”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

高職院校的大學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)逐漸成熟，可以自己分析問(wèn)題，判斷問(wèn)題從而提出問(wèn)題，因此在這一階段的學(xué)習(xí)中，可以開(kāi)展“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)為中心”的教學(xué)模式。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才，更多的注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)就要求各大高職院校的教師，尤其是專(zhuān)業(yè)教師要把主要的教學(xué)精力放在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性上。教師在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把控和組織都應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為中心，通過(guò)課前引導(dǎo)或者布置任務(wù)等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生上課前沒(méi)有預(yù)習(xí)上課將要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解、認(rèn)知，在課堂上就無(wú)法針對(duì)這一相關(guān)知識(shí)提出問(wèn)題，那么課堂上的“解決問(wèn)題”、“大討論”也就無(wú)法進(jìn)行，或者說(shuō)教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)提出的問(wèn)題或者知識(shí)的延伸，都無(wú)法進(jìn)行。這種情況下，教師就只能“被迫”采取“講授法”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)是教師在課堂上能否開(kāi)展全新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師要布置學(xué)生自學(xué)的范圍、自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的課外資料，思考需要解決的問(wèn)題，布置下節(jié)課要討論的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)所需要掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題或者困惑鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決辦法，對(duì)于解決不了的問(wèn)題或困惑帶到課堂上，尋求教師和其他同學(xué)的幫助。這樣，在課堂上教師才能開(kāi)展新型的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于，從“教”到“學(xué)”的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還要注重對(duì)這種學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核方式及內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的考核。

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