高校思政課教學(xué)方法存在的問題分析

趙寶紅

【摘要】教學(xué)方法是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在對教學(xué)對象進行教學(xué)活動時所采取的一切方式方法和手段的統(tǒng)稱。教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)績效的優(yōu)劣。當(dāng)前高校思政課教學(xué)方法存在較嚴重問題，影響思政課教學(xué)效果，要提高思政課實效性就必須積極改進教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 教學(xué)方法 問題分析

黨中央一直以來高度重視思想政治工作，但現(xiàn)狀與我們的期望之間還有差距。這存在多方原因，其中一個重要因子就是教學(xué)方法的呆板單一、實效低下，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、教學(xué)方法簡單單一

目前高校思想政治理論課在教學(xué)方法方面缺乏多樣性和靈活性，呈現(xiàn)出呆板單一的狀態(tài)。所謂教學(xué)方法的單一呆板是指目前思想政治理論課教學(xué)所采用的主要方法是強制式灌輸教學(xué)，灌輸是教師通過講解、講演、講述等不同方式將教學(xué)內(nèi)容從外部注入給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范，這種方法并不是過時和錯誤的，問題在于灌輸不應(yīng)成為教學(xué)方法中的唯一，而且還應(yīng)當(dāng)研究如何灌輸和怎樣灌輸，目前的灌輸方法成為許多思想政治理論課教師唯一采用的教學(xué)方法，在灌輸?shù)姆绞缴洗舭褰┗皇菍W(xué)生看成思辯的主體，而是將之當(dāng)作不變的容器，走入填鴨式灌輸?shù)恼`區(qū)。

呆板單調(diào)教學(xué)方法的形成主要起因于以下幾個因素：第一，思想政治理論課的大班授課制。思想政治理論課多采用合堂大班授課制，一名教師往往面對一百甚至幾百大學(xué)生，這種授課條件的限制，使得許多行之有效的教學(xué)方法無法較好的展開，如采取教師帶領(lǐng)學(xué)生進行社會調(diào)查、參觀考察、社會服務(wù)等進行理論聯(lián)系實際的活動顯然無法有效展開，因此思想政治理論課教師很難開展針對性實效性很強的教學(xué)。第二，人們對思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)偏見。在人們的眼中，思想政治理論課是一門意識形態(tài)方面的課程，也正因為如此，認為它只能通過正面宣講和外部注入刁`能奏效，在這種偏見之下，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法在“兩課”中被廣為應(yīng)用，甚至呈現(xiàn)壟斷局面。

呆板單調(diào)的教學(xué)方法直接誘發(fā)了大學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求。在這種教學(xué)方法的實施下，教學(xué)變成一種存儲行為，即教師生硬存儲知識、學(xué)生盲目被動接受知識。在這種類似儲蓄的教學(xué)過程中，老師為主學(xué)生為輔，要求學(xué)生絕對順從，而當(dāng)今大學(xué)生，他們是在社會進一步呈現(xiàn)出利益多元化、價值多元化的環(huán)境中成長起來的，具有思維方式現(xiàn)代化、精神需求多樣化的特征，他們具有較強的自我選擇性和個性，因此僵化單一方法的采用直接導(dǎo)致了大學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，無法激發(fā)教育對象的興趣，使學(xué)生喪失積極性而處于消極被動接受狀態(tài)，因此長期以來處于“要我學(xué)”的陰影中無法產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的欲望的關(guān)鍵在于教學(xué)方法，海德格爾曾指出：“為什么教難于學(xué)？這并不是因為做教師必須腹筒宏富，常備不懈。教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。實際上，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西。”這里最精華的兩個字就是“讓學(xué)”，“讓學(xué)”就是采取科學(xué)的授課方法引導(dǎo)、激勵學(xué)生去學(xué)，因此這種沒有起到“讓學(xué)”作用甚至激起“厭學(xué)”情緒的教學(xué)方法遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，已成為教學(xué)實效化的突出障礙。

二、教學(xué)方法實效較低

隨著國家新課程方案的實施，在國家政策的鼓勵引導(dǎo)下，部分思想政治理論課教師在如何改進思想政治理論課教學(xué)方法上做了許多工作，也注意了方法的多樣性，但收效并不十分顯著，教學(xué)效果仍然不盡如人意。也就是說，目前總體上教學(xué)方法呈現(xiàn)出呆板單一、強制灌輸?shù)牡牟涣紶顟B(tài)，但即使部分教師運用了多樣性的教學(xué)方法，也出現(xiàn)了使用效果欠佳的現(xiàn)象。因此，方法實效不高是思想政治理論課教學(xué)方法的第二個困境。

教學(xué)方法的效益不佳主要源自于教學(xué)方法使用上的形式主義，也就是說思想政治理論課教學(xué)方法流于形式卻不重實效，在教學(xué)中采取的教學(xué)方法只注重“形式化的技巧，表演多于真誠，既沒有智慧的深入發(fā)掘，也沒有情感的真誠投入。”這種形式化的表演極大的制約了方法的有效性，本來靈活多樣的方法應(yīng)能解除教學(xué)方法上的困境，但在現(xiàn)實的思想政治理論課教學(xué)過程中，教師卻只重視方法的名稱，炫耀自己采取了與眾不同的或多樣的教學(xué)方法，而不看重教學(xué)方法的實際效果。如實施討論教學(xué)法時，對學(xué)生放任自流，不重引導(dǎo)，只是在形式上讓學(xué)生發(fā)言討論，卻未取得深入學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中成長的實效。方法只有有效才能真正起到橋和船的作用，才能真正成為解決問題的手段和工具，因此這種形同虛設(shè)、缺乏成效的教學(xué)方法，即使披著豐富多彩和創(chuàng)新的外衣也無法實際調(diào)動學(xué)生的積極性，思想政治理論課也必然無法優(yōu)質(zhì)的完成特定的教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、提倡多樣的教學(xué)方法

一是實施正確有效的灌輸方法。首先，在灌輸?shù)膬?nèi)容上，避免假大空，多與社會熱點及學(xué)生實際相聯(lián)系，增強灌輸內(nèi)容的實效性和針對性。其次，在灌輸方式上，避免利用教師權(quán)威強硬灌輸，應(yīng)“采取啟發(fā)誘導(dǎo)式、探討調(diào)研式、情理交融式與理論課教學(xué)相結(jié)合的方式進行。”最后，在灌輸?shù)氖侄紊希梢粡埡诎逡桓酃P的傳統(tǒng)手段發(fā)展為借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行教學(xué)，將系統(tǒng)講解與視聽教學(xué)相結(jié)合，提高灌輸?shù)某尚А?/p>

二是采用討論教學(xué)法。首先申明教師對討論的期望度，向?qū)W生表達希望每個學(xué)生都參與的期待，其次討論前教師除表達期待外，還要對討論主題做好充足的準(zhǔn)備，這樣能夠加強討論課時教師的理論駕馭能力。再次教師要善于引導(dǎo)，避免討論被一兩個學(xué)生所控制，要鼓勵多數(shù)學(xué)生參加。最后教師要做總結(jié)。

三是采用實踐教學(xué)法。首先，設(shè)置問題情境。如可以通過組織學(xué)生參觀考察，使大學(xué)生在社會實踐中引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題。其次，獲得切身體會。通過自身體認，學(xué)生獲得直接經(jīng)驗。最后，教師總結(jié)。