高中學生發展指導模式的再建構*
——基于南京市學校心理健康教育的基本架構

林靜

高中學生發展指導模式的再建構*
——基于南京市學校心理健康教育的基本架構

林靜

高中學生發展指導制度與學校心理健康教育的整合模式，是南京市本土化實踐的重要中介。本研究從區域工作模式和內容模式上建構了高中學生發展指導的整體架構，在基于南京市學校心理健康教育的實踐中，重構發展指導和心理輔導并重的學生發展指導模式。

高中學生發展指導；模式；學校心理健康教育

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）正式頒布。為全面提高普通高中學生綜合素質，《綱要》明確指出，“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，并要求為學生“提供更多的選擇”，這就意味著“學生發展指導”作為一個正式的教育命題以及國家制度，在我國的學校教育中取得了一席之地。但在制度實施的過程中，遭遇三大實踐難題：一是制度已經確立，誰來執行？二是學生發展指導的內容很明確，但如何與學校既有的教育內容結合？三是學生發展指導的形式多種多樣，但實踐效果如何評估？為了回答這些理論和實踐問題，南京市開展了相應的課題研究，試圖尋找一個本土化的解決方案。

一、“學生發展指導”與學校心理健康教育存在整合基礎

（一）“學生發展指導”在現實語境下的難點

作為與管理、教學并立的“學生發展指導”，雖然在國外已經形成了一套包括目標、內容、方法、人員、管理等在內的成熟而完善的體系和制度，但對我國現階段教育來說，仍然是一個新生事物，在推動其發展的過程中，必將遇到各種困難和阻礙。

首先是“學生發展指導”的個體性與我國師資不足的矛盾。我國高中目前基本上是大班額，而指導這種教育方式具有個體性的特質，要基于每個學生的不同特點和發展需求，為學生提供有針對性的幫助。因此，以我國現有的師資力量是無法負載這種教育需求的。而且，對學生發展進行指導有其自身的專業性，在我國的教師教育與培養體系中，并無此類專業培訓的內容設置。高素質人員和隊伍的建設問題，是“學生發展指導”運行中無法回避的難點。

其次是“學生發展指導”體系與學校管理及教學體系如何交融的問題。“學生發展指導”作為一項新的制度提出，必然會打破原有的學校教育模式，如果將“學生發展指導”作為獨立的教育體系的話，將面臨教師角色定位、崗位設置、績效考核、責任歸屬、發展通道等一系列現實的問題，［1］這在我國目前的教育體制下很難施行。因此，“學生發展指導”必須與學校既有的管理及教學體系整合共生，才有落地生根的可能。

再次是“學生發展指導”在實施中遇到的文化觀念阻抗的問題。鑒于中國文化中深厚的集體主義色彩以及學生人數的眾多，個性化的指導在我國教育工作中相對缺乏，教師往往習慣面對大班的全體學生進行授課，對學生進行個體指導的意識不太強，僅有一些優秀的教師會自覺地了解學生學情、把握學生個性特質、傾聽學生心聲，并給予積極的支持和引導。因此，“學生發展指導”在推行過程中，勢必遇到更為深層的觀念上的阻抗問題，例如，教師不了解指導對學生發展的價值，認為與學業學習沒有太大關聯，將之廢棄一旁；或者認為指導僅針對少數學生，過多地將精力放在他們身上，影響整體教學績效。有些學校也只是因為國家出臺了一項制度，就在學校內設立一個所謂的“學生發展指導中心”，中心往往有名無實，空頭運轉。這些都是“學生發展指導”推行中需要逐漸破除的障礙。

（二）“學生發展指導”與學校心理健康教育的整合運作。

基于上述分析，“學生發展指導”制度要尋找現實的載體，方能有效地從制度層面落實到工作層面上來。考察南京市學校教育的運作機制不難發現，能夠作為“學生發展指導”對接平臺的，當屬學校心理健康教育工作體系。［2］二者不僅在工作內容與領域上基本吻合，而且二者各有優勢和劣勢，可以取長補短、相輔相成，另外，二者各具特色的工作方式也能互為補充，相得益彰。

從落實學生發展指導制度的角度看，這種整合有如下基礎：

首先，“學生發展指導”與學校心理健康教育在工作內容上基本吻合。“學生發展指導”內涵基本包括理想、心理、學業、生涯、生活指導，與當前南京市高中學校心理健康教育的工作內容基本一致，后者不僅包含了以生涯規劃課程為主體的心理健康教育課程，其個體咨詢也覆蓋學生生活的各個層面，由人格輔導擴展到學習與生活輔導、學涯與職涯規劃等，并通過團體輔導、社會實踐活動等方式，開展面向群體及全體的發展性心理教育。二者高度重合的工作內容，是“學生發展指導”制度落實的極佳載體。

其次，學校心理健康教育工作體系能提供“學生發展指導”的師資力量。以南京為例，經過多年的專業化培養，南京市儲備了大批具備“學校心理咨詢員”和“學校心理健康教育教師”專業資格的人員，他們在實際的學校心理健康教育工作中，已經在探索類似“學生發展指導”領域的內容，如生涯規劃、生活技能訓練、腦科學研究成果的實際應用等。這些工作項目和研究促進了教師專業技能的提高，也為“學生發展指導”工作的開展提供了豐富的師資。

從發展學校心理健康教育的角度看，這種整合也有較好的影響：

首先，“學生發展指導”在工作方式上能給予學校心理健康教育有益的補充。學校心理咨詢是心理健康教育初期重要的工作方式，但這種方式有嚴格的職業規定，需要遵循咨詢倫理中來訪者自愿的原則，作為學校咨詢人員，即使發現有些學生出現心理偏差，除非學生自愿，否則是不能強迫學生前來咨詢室咨詢的，這種對學生的干預是被動的。另外，個案的處理往往費時較長、受益面較小。指導是與心理咨詢顯著不同的方式，指導往往是主動的、針對問題解決的、短程的、指向行為的，可以個人化，也可以團體形式開展，主要是圍繞一些比較有普遍性的主題進行，并不具有很強的私密性，往往能夠比較及時地應對學生的緊迫需求。這是一種具有很強針對性和教育性的干預行動，考慮到學生的個性特征和心理需求，能夠幫助學生向著正當方向調節自己的行為。因此，將“學生發展指導”與心理健康教育整合，也實際上拓展了學校心理健康教育的功能，增強了心理健康教育工作的實效。

其次，“學生發展指導”在工作機制上能給予學校心理健康教育制度化的保障。在強大的應試壓力下，雖然學校在逐漸重視心理健康教育，但心理健康教育工作在高中學校尚未完全得到保障?！皩W生發展指導”制度，為心理健康教育的實行提供了國家層面的教育政策法規的 “法理”保障，使學生真正從中受益。

二、基于學校心理健康教育的學生發展指導本土模式的建構

既然高中學生發展指導與學校心理健康教育有良好的整合基礎，如何整合就是必須討論的問題。模式是溝通理論與實踐的橋梁，好的模式不僅應具有理論上的科學性和邏輯上的自洽性，也應對實踐具有指導性和應用性作用。基于高中學生發展指導制度的內容要求和南京市心理健康教育的實踐經驗，初步從理論上建構了以心理健康教育為基本架構的高中學生發展指導的區域工作模式和內容模式，見圖1。

圖1 “學生發展指導”與學校心理健康教育整合的工作模式圖

本模式將“學生發展指導”與學校心理健康教育兩種工作體系整合運作，實現系統的優化重組，發揮更大的效益。模式的內核以學生的身心發展為指導的最終目標，基于生涯發展、學業發展及生活技能發展三大領域，以指導課程、個體規劃、咨詢服務及系統支持為載體方式，整合各類學校人力資源，共同開展學生發展指導工作。在此工作模式基礎之上，基于南京市的區域特點，本研究在學生發展指導的內容范疇進行模式建構，形成了三個維度的指導內容架構，見圖2。

本內容模式在“學生發展指導”內容框架下，結合南京市心理健康教育的特色內容而形成。南京市心理健康教育，在長期的實踐與研究中，將心理健康教育理解為發展性的積極的教育，所以心理健康教育的對象不應局限于少數有心理困擾或心理障礙的學生，而是要面向全體學生；心理健康教育的宗旨也不單單是治療和矯正，而是針對每一個學生的發展，努力優化全體學生的心理機能、培養學生的心理素質、開發學生的心理潛能，最終促進其人格的和諧發展。因此，從總體來說，南京市的心理健康教育是以發展學生積極適應的心理品質作為核心目標的。在這些研究領域中，科學用腦、社會情緒能力發展以及系統思考，都是南京市在心理健康教育方面開展的有價值的嘗試。在這樣的內容框架下，本研究研制開發了高中學生發展指導系列手冊，并開展了實際的學生發展指導實踐。

圖2 “學生發展指導”與學校心理健康教育整合內容模式圖

三、基于學校心理健康教育的學生發展指導模式的實踐重點

在讓學生發展指導制度及操作模式落地生根的過程中，有如下實踐經驗值得借鑒。

（一）高中學生發展指導模式實施要點一：以生涯教育為核心

在高中學生發展指導實施的過程中，以生涯規劃和升學指導為核心的生涯教育是學校最為重視的內容，實踐開展的形式也很多樣。例如：南京師范大學附屬實驗中學將生涯規劃指導納入正式的學校心理健康教育課程內容體系之中，開發了以自我探索為起點的生涯規劃系列指導課程；南京金陵中學則建設了生涯規劃課程基地，以實踐活動、社團建設以及生涯場館體驗等方式激活學生對生涯的思考和實際規劃。在《學生發展指導手冊》使用效果的反饋調研中也發現，接受過生涯規劃指導的學生個體，在對學習動機的理解、自我需求及性格傾向的探索以及職業的期待上，都有了明顯的提高。但這些生涯指導課程在學生發展中的具體效度如何，仍需進行更為精確的評估。但毋庸置疑，在三大內容板塊中，生涯指導與學習指導、生活技能相比，處于更為核心的地位，可以作為學生發展指導的主要載體內容。

（二）高中學生發展指導模式實施要點二：抓住指導“黃金期”

學生發展指導除了在內容上需要有所側重外，在時間上也應注重與升學的重大時間節點相匹配，適應學生生活事件的應對與處理。例如，考察南京市多所學校，學生發展指導行為出現頻率較高的時期基本上集中在高二年級段，高三因為升學的壓力，學校大多重在考試輔導和心理壓力的疏導，指導課程和個別指導都讓位于競爭激烈的考試。事實上，高一入學階段是學生發展指導的 “黃金期”，幫助學生入學適應的生活技能指導、學法指導，以及生涯的初步探索都需要在這一時間段完成。尤其是在新高考改革之后，學生的個性化選擇對學科學習與升學等產生更為直接的影響，此時，指導的重心前移就應成為重中之重。但就目前南京市的學校實踐來看，學校在應對新的變革時反應有些遲滯，對學科教學與考試結果的高度關注，讓教師和學校管理者無暇顧及學生個性探索和自主發展的愿望。入學時的迷茫、選修課的不知所措、學科學習方式的突然轉變，甚至人際關系的重新建立，都在很短的一段時期內被學生以不同的方式應對著。有些學生較為順利地找到了適合自己的應對方式，但更多的是沒有及時解決發展問題，導致高中學業的失敗甚至是自我的崩潰。因此，在學生發展的關鍵期內給予及時而有針對性的發展指導，是提高指導有效性的一個重要方式。

（三）高中學生發展指導模式實施要點三：不可缺少心理輔導

在學生發展指導模式的理論框架內，心理輔導僅作為補充性的指導方式而存在。但在實際的學生發展指導實踐中發現，除了指導教師的人力資源配備不足和指導的專業性不高是制約指導效果的原因外，是否有心理輔導作為指導的后續環節也是影響指導有效性的重要因素。這就意味著，學生指導與心理輔導有著比理論預設更為緊密的聯系，心理輔導并不是從屬于學生指導的環節，而是與學生指導一起共同實現了對學生發展的價值，這與方曉義等人的調查結果是一致的。［3］例如，在生涯規劃的指導中，學生開始的自我探索并不一定與家長的期待相一致，這時，學生就會面臨激烈的親子沖突帶來的心理壓力，這時如果沒有必要的心理輔導作為指導的后續環節，對學生的影響就可能是負性的。又如，在學習適應不良的背后，往往有更深層的學生個性背景和家庭環境的影響，僅僅指導學科學習方法只能是 “治標不治本”，根本的學習動機與學習能力的問題要在心理輔導中才能慢慢“浮出水面”。因此，經過實踐的檢驗，本研究提出了學生發展指導的綜合模式（見圖3），更加凸顯心理輔導的意義和作用。

圖3 基于心理輔導的綜合性學生發展指導模式

這個模式的重構意味著，將高中階段發展性的指導與個別化的輔導置于同樣核心的地位，將心理輔導系統作為學生發展指導有效性的重要保障。這是本研究在開展南京市本土化的實踐過程中得到的重要結論，未來還需要進一步在實踐中加以檢驗。

［1］黃向陽．學生發展指導制度建設芻議［J］.教育發展研究，2010（Z2）：64－69.

［2］林靜.學校心理健康教育課程發展現狀調查研究——以江蘇省南京市為例［J］.中小學心理健康教育，2013（22）：7.

［3］方曉義，胡偉，陳海德，王帆.我國高中學生發展指導：現狀及其有效性［J］.北京師范大學學報：社會科學版，2015（1）：47-54.

G444

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1005-6009（2017）32-0022-04

林靜，南京市教育科學研究所（南京，210002）心理健康科研員，南京師范大學教育科學學院博士研究生，主要研究方向為學生發展與教育、學生心理健康教育、課程與教學論。

*本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“高中學生發展指導與學校心理健康教育整合模式的構建研究”（課題批準號：C-c/2011/02/084）、江蘇省研究生創新工程“學生發展指導手冊的開發”階段性研究成果。