兒童“涂色”心理案例研究

張婷

兒童“涂色”心理案例研究

張婷

涂色能激發兒童自身有意識或無意識的聯想。在涂色過程中，選取的色彩、涂色的順序、色彩的比例等信息可以反映兒童內心的情感態度。教師可以結合涂色時的過程性觀察、課堂交流、課后談心以及日常學業狀況，多角度地探尋兒童在面對作業時的壓力狀態，感知他們的困擾與問題，并基于自身的工作角色、家庭角色展開反思。

兒童；涂色；心理

兒童繪畫的內容、色彩的選取可以投射出兒童的人格、知覺和態度，越來越多的研究者認為兒童畫是兒童情緒的鏡子，從比較寬泛的心理動力學觀點看，繪畫反映了兒童的情感，可以使用繪畫投射技術探查兒童繪畫中表現出的情感問題的特征，幫助學生從一些由環境、記憶或情感問題造成的困擾中走出來。

在以“壓力與適應”為主題的心育課中，筆者選擇了學業壓力中較有代表性的 “作業壓力”為切入點，以小烏龜身上的殼作為壓力的隱喻展開設計。其中，第二環節“面對這么多的作業，如果讓你用顏色為小烏龜此時的心情涂色你會怎么涂？”，其目的是投射出學生內心面對各種作業時情感態度的表達。

一、兒童涂色心理的案例分析

1.以單一色冷色調表達情緒。

有的學生在多種顏色中只選取一種顏色來涂繪心情，主要集中在黑、灰、藍、紫四種冷色調。

涂色過程性觀察：很快選取某一種顏色，快速地涂完，立刻舉手準備發言。

涂色后的課上交流：

生1：我認為應該是黑色的，因為黑色代表壓抑、沉重。

生2：我覺得是灰色的，感覺腦袋里像有一層霧一樣讓人看不清。

課后的深度談心：

師：能詳細談談這層霧嗎？

生2：霧蒙蒙的讓人看不清方向，但如果真正開始做作業了，這層霧就好像散開一些。

師：現在說出來以后呢？

生2：感覺好多了，覺得沒那么明顯了。

學生學業狀況：這些學生的成績優良中差各有分布，但共性之處在于，這些學生執行力較強，做事情的規則意識比較強，也愿意與人溝通交流。

分析：通過四個維度的了解，可以感受到這些學生面對作業時雖帶有情緒，但持續時間不長，壓力也在他們正常承受范圍內。隨著小情緒、小抱怨用口頭語言發泄出來，如高呼：“作業太難了，今天真不幸運啊”，壓力得到釋放。

2.以兩種拼接色來表達情緒。

有的學生選擇了用兩種顏色來表達內在的心理活動，兩種顏色所占比例也各不相同，表達的情緒狀態也各有側重。如下圖所示：

涂色過程性觀察：選顏色時略有遲疑，涂色時越涂越慢。

涂色后的課上交流：

生1：我的心情一半是藍色，代表有點傷心；另一半是紅色，好像有點焦慮。

生2：我用了兩種顏色，一開始有點急躁，紅色就像拉響警報一樣，后來開始寫作業了，慢慢變成黃色，仿佛看到光明。

課后的深度談心：

師：我看到你在最下面用了紅色，能說一下你的感受嗎？

生2：紅色就像小火苗一樣，感覺在心底，讓我有點難受。

師：那是一種怎么樣的難受？

生2：如果能快快寫完，感覺就好一點，越寫不完，感覺火苗就會越來越大。

學生學業狀況：這些學生性格上比較嚴謹、細心，能留心周圍的一些變化，能比較細致地說出自己的想法。

分析：通過交流，可以感受到這些學生能對自己的情緒進行分析，對自己有著初步的認識。有的根據完成作業前后的心境來涂色，有的根據作業難易程度對自己的影響來反應，有的根據情緒表達前后的心境來涂色，這些學生比較細致，也比較小心翼翼地表達自己的想法。

3.以覆蓋色來表達情緒。

有的學生在涂的過程中越涂越慢，甚至突然頓住，再選用其他顏色覆蓋涂在現有顏色上，如下圖所示：

涂色過程性觀察：先是選定了一種顏色涂，在涂的過程中越涂越慢，眼睛看向水彩筆盒，然后拿起另外一支筆全部覆蓋或者部分覆蓋原先的顏色。

涂色后的課上交流：

生：我先涂藍色，因為覺得比較傷心，越涂越覺得顏色有點淺，就想著用深顏色的蓋上。

課后的深度談心：

師：蓋上以后你的感受怎樣？

生：覺得好像有點像自己的心情了。

師：什么樣的心情？

生：有點難受，作業難，我本來就不會，比較傷心，媽媽也不幫我，還說我慢，兇了我。

學生學業狀況：這些學生不太愛舉手。與教師交流時一開始也比較有壓力，隨著交流的深入才慢慢放松下來，有過因為作業被教師、誤解和批評的經歷。

分析：由于在彩色繪畫過程中所形成的描繪痕跡難以擦除、改變，只能通過濃重的色彩來覆蓋已經形成的痕跡，導致來訪者更深層次的人格特征較易顯露。通過交流，可以感受到這些學生都有不同的壓力，不僅僅是作業帶來的壓力，更多是被誤解、被批評造成的心理壓力。

4.額外以點狀、外部線條裝飾來表達情緒。

有的學生畫完后并不急著交流，而是默默地在內外部用點狀或線條狀的痕跡覆蓋上面，表達著他們的情緒狀態。如下圖所示：

涂色過程性觀察：繪畫過程較慢，其中有個學生問，能否讓他在空白的紙上自己畫，覺得這張小卡片傳達不了他的心情。

涂色后的課上交流：

師：我發現你在中間用了小紅點，什么感受呢？

生：我覺得這是個炸彈，快要爆炸了。

師：你有點憤怒，是這樣嗎？

生：是的，我覺得這邊也有作業，課外也有作業，舞蹈課也有作業，毛筆課也有作業，我真想什么都不想做了，我很生氣。

課后的深度談心：

師：你的圖下面有個紅色的小水滴，是什么意思呢？（第一排第三圖）

生：這是我爸爸打我留下的血。

師：爸爸因為作業的事情打你？

生：是的，因為作業慢，爸爸打我的臉，我感覺都出血了。外面我還畫了一層藍色的，那是我的眼淚。

學生學業狀況：這些學生平日不善于發言，學業水平處于中下，有過因為作業焦頭爛額的經歷，也有過因為作業被家長批評，甚至挨打的經歷。

分析：這些學生多數在圖畫的外圍又描了一層顏色，他們覺得這樣比較特別，教師可能會請他發言，可以感受到他們渴望被關注。平日不善于發言，學業水平處于中下，渴望能從教師處得到理解和安慰。

5.以多種色彩或表情符號表達情緒。

涂色過程性觀察：繪畫過程中比較放松，雖然顏色多樣，但并沒有影響速度，涂完以后有的還會加上一個笑臉來表達情緒。

涂色后的課上交流：

生1：我覺得其實作業也沒有這么痛苦，剛開始雖然很緊張，怕寫不完、怕不會，但每解決一道題我就都很開心、很有成就感，就涂了橙色，覺得心情好很多。

生2：我做作業時不害怕，因為我上課認真聽講，覺得老師也不會出怪題、偏題，所以我認為我能完成。

課后的深度談心：

生：其實只要上課認真聽、課后及時復習預習，壓力就會小很多。甚至每次考試時還要感謝平時的作業呢，說不定哪道題目就是自己曾經在作業里遇到的。

學生學業狀況：這些學生學業水平中上，平時對待作業很認真，自律水平很高，也顯得格外自信。

分析：這些學生能從正反兩個角度去分析對待作業，能多角度解讀自己的感受。不難發現，在生活中他們能從不同的角度看待事物，有自己初步解決問題的一套方法，課余時間相對豐富。

二、案例啟示

1.基于兒童涂色心理的探究角度。

教師需要多角度、深層次、全方面去觀察和了解每一位學生的情感態度、心理發展。單純的言語信息的交流可能無法感受到兒童最本真的一面，而涂色、繪畫等多種形式結合可以降低兒童的心理防御，減少阻抗。教師只要關注兒童繪畫的多維特征并尊重每一個兒童在繪畫中表現的獨特性，就可以加快對兒童思想情感和觀念的探索。

2.基于學業負擔與兒童心理健康的角度。

有部分成人主張學生在完成作業外還要補補奧數、學學作文、學學英語，或參加其他藝術特長班，讓學生獲得最大程度的發展。毋庸置疑，學生完成一定的作業練習有利于檢驗和鞏固所學知識。但凡事均有度，只有適可而止，才能實現預期、達成目的。我們要改變和去除“數量越多越能達成目的”“難度越大越能取得效果”的錯誤理念，將作業練習控制在學生能普遍掌握和順利完成的限度范圍內。同時，還要幫助學生合理分配所學內容、制訂學業計劃、掌握學習方法。只有這樣，才能發揮出作業檢驗和鞏固所學知識、促進學生成長成才的功效，才能使學生從作業負擔過重的壓力中解放出來，實現學習狀態由消極被動向積極主動的轉變。

3.基于家庭教養方式的角度

通過涂色可以引發兒童對過往經驗的聯想，在涂涂畫畫中暴露他們曾經經歷的各種創傷體驗，如因作業被父母責打。有時，帶給兒童壓力的不僅僅是學業、作業內容或某一科目，而是因此而延伸出來的其他情感方面的壓力，如因作業而挨批評甚至挨打、因作業留下的誤解、因家人安排太多課外輔導班而焦頭爛額的心境等。當學生遇到作業、考試或其他學習生活方面的壓力時，父母不應以簡單粗暴的形式回應，而要耐心細致地幫助學生分析任務難、任務多的原因，及時地尋找更好的學習方法，確保學生身心健康、快樂成長。

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1005-6009（2017）32-0043-03

張婷，南京市天正小學（南京，210037）教師，一級教師。