小學語文教學主動提問的課堂教學初探

李燕

摘 要：小學語文教學過程中，提問作為課堂教學中不可缺少的重要環節。因此本文主要針對小學語文教學中的主動提問的課堂教學進行全面分析研究，并且在此基礎上提出下文內容，希望能夠給與同行業工作人員提供一定的價值參考。

關鍵詞：小學語文；教學；主動體味；課堂教學；分析

小學階段的語文教學在學生整個學校生涯中占據十分重要的地位，并且語文學習興趣也是該個階段進行培養的，在語文教學過程中，提問是必不可少的教學環節，如何進行有效問題已經成為每個語文教師十分關心的問題。

一、小學語文教學主動提問的現狀

在進行小學語文教學時，課堂提問作為最直接的一種教學方法，能全面激發學生學習興趣，并且引導學生積極思考問題，發揮著其他教學無法代替的作用。但在小學語文教學時，課堂提問不是十分理想，主要存在以下問題需要改進：

1.課堂提問的形式化。很多教師將課堂提問簡單的理解為問答，一問一答主要是課堂上教師和學生之間交流的基本形式，但在具體實踐中可以發現，一堂看似較為熱鬧的教學課程，對話開展較為順利，參與熱情也比較高，通常情況下只流于形式，缺少實質性內容，學生回答也較為膚淺，因此難以體現出自己的真正思想。

2.問題沒有從學生的實際角度進行出發，在進行教學中很多教師并沒有考慮學生思考問題的特點，導致出現閉門造車的結果，缺少對學生思路的開拓。在新課程標準下，要重視學生自主學習能力，但真正落實下來的自主學習能力通常情況下屬于被“自主學習”，更多的是教師思維范圍內的東西。

3.提問對象并不廣泛，多數學生沒有真正的動起來，很多教師在教學中，問題的提出較多，學生也比較配合，課堂中的氛圍活躍，但通過仔細觀察后發現，這種熱鬧的背景下存在很多弊端，真正能參與到課堂活動的也只有少數學生。

二、小學語文教學主動提問的課堂教學策略

有效的提問是目前教學中比較重要的教學形式，能充分體現課堂教學的有效性，同時還能引導學生帶著問題走進課堂。結合小學語文在教學過程中的現場，提出以下幾點教學策略，提高學生學習語文的效率，加強語文教學質量和水平。

1.重視榜樣力量。語文在實際教學過程中，應該對榜樣的力量給于重視，由于在課堂提問的過程中，一些膽小、不敢回答問題的同學不敢回答問題，甚至害怕自己的老師，生怕自己說錯被同學嘲笑，被老師批評，這時榜樣發揮著不可忽視的作用。教師要找敢于回答問題的同學進行回答，回答正確要鼓勵他們，如果回答錯誤也要正確引導，也鼓勵他們敢于說出自己的想法，這樣才能帶動膽小的學生，讓他們嘗試回答問題，即使回答錯了也不要緊，充分發揮榜樣的力量。

2.改變教學思維。由于傳統的教學方式教師處于主導地位，學生在課堂上只能被動的聽從，導致課堂氛圍枯燥、乏味，學生接受新知識的速度慢，教學效率不高，這樣灌輸式教學方式已經不符合新課標的發展。所以教師要改變傳統教學思維，積極引進先進的教學方式，在課堂上要將學生作為主體，結合學生的角度提出利于學生思考的問題，問題不能太難，也不能過于簡單，只有這樣才能在一定程度上調動學生在課堂上參與的積極性，另外還要利用現代信息技術，把難以理解的語文句字或者名詞利用生動的圖片或者視頻進行展示，讓學生更加的直觀、了解，建立愉悅的課堂氛圍，集中學生注意力，提高學生在課堂上的學習效率，保證教師對教學任務的順利完成。

3.采用鼓勵方式。由于小學生自身社會經驗比較少以及專業知識有限，因此小學生普遍存在強烈的好奇心，他們對遇到問題以及知識都會存在或多或少存的疑問。小學語文教師要耐心的解決學生疑問，鼓勵以及支持小學生對身邊的事物進行質疑，加強小學生發現問題和解決問題的能力，同時鼓勵學生積極表達自己的見解，激發自身思維能力，讓他們在小學課堂上盡情的發散自己的思維。通過這種積極主動提問的方式能在一定程度上感受到語文學習中的樂趣以及魅力，保證學生在相對比較和諧的課堂氛圍只能夠獲得語文知識，掌握語文學習的內容，只有這樣才能不斷促進小學語文在教學中的效果。

4.采用疏導方式。在引導學生提出問題時，小學語文教學不可以滿足于學生的提問，要對學生的問題進行點評和分析，如果學生對知識的理解存在不正確時，及時進行調整，引導學生走上正確的道路，這便要求教師教學的過程中，要積極鼓勵學生提出問題，通過運用學生提出的問題，科學疏導學生心中的疑問，讓學生提出的問題都能找到科學答案。

5.采用引導方式。對于新一輪課程改革而言，提出小學語文教學中教師和學生之間要形成互動，體現素質教育以學生為主體的教學理念，但多數教師并沒有認識到提問具有的優勢，尤其在語文課堂上，教師占用多數時間進行講課，沒給學生發言機會。因此教師在課堂上要仔細觀察學生的外在表情，通過采取激勵方式，讓學生對沒有理解的問題或者觀點予以提問，這樣教師能更好的了解那學生沒有掌握的知識，做到對癥下藥。

在課堂中教師要重視引導學生提問過程中的語氣，保證學生能夠大膽的提出理論的疑問，因為這些疑問不只是使學生的問題，同時也能體現出教師備課以及教案存在的不完善。因此教師通過鼓勵學生提出問題，讓學生更加信任自己，通過教師和學生之間的互動解決問題。

三、結語

通過上述分析，作為一名教師，在課堂上對學生質疑能力進行培養是十分重要的，學生只有善于質疑才能發揮出真正的教學主體作用，從而對其創新思維積極培養，讓學生在學習的過程中體驗到快樂，養成良好的學習習慣，保證課堂教學的高效性。

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