小學語文識字教學方法和策略探究

程曉敏

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。筆者作為小學低段語文教師，以蘇教版小學語文教材為例，結合近年來的教學實踐，對搞好小學語文識字教學的方法和策略進行了研究和總結。

關鍵詞：小學語文；識字教學； 方法 ；策略

識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”那么如何才能寓教于樂，激發小學生識字熱情和動力的同時，有效促進和提高小學生識字量呢？

一、分步指導，促進學生“自主識記”

1.指導學生預習查詞典。讀準字音，圈畫字詞，認真描紅，這是一、二年級的學生已經學會了的事。此時，應重點指導學生“查詞典擴詞”，要求他們根據字的不同意思來組詞。比如，給“扎”字擴詞。學生通過查詞典，發現“扎”字有三個讀音：“zhā、zā、zhá”。根據讀音不同，再加上意思不同，可以組這些詞語：扎針、扎堆、駐扎；扎褲腳、掙扎。同學們查著，讀著，寫著，覺得漢字特別有意思，沒想到一個“扎”字，竟然能組成這么多的詞語。查詞典讓同學們大開眼界。大部分同學樂于查詞典，能有意識地理解生字的多個意思，潛移默化中有效地減少了同音字、形近字的混淆。

2.積極實施和開展“小先生制”識字 。“小先生制”指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。課堂中筆者采取陶行知的“小先生制”——先一起識字讀字，再讓其當“小老師”帶領全班同學識字讀字，在課堂上讓學生去教學生，并引導學生間互相糾正錯誤，達到共同學習、共同提高的教學效果，同時鍛煉、培養了學生主體識字的能力。

二、聯系生活，理解詞語

1.讓學生在認識事物中，聯系生活實際來理解詞義。詞串識字的插圖上畫有表示詞語的事物，它展現在學生眼前的是一個豐富多彩的世界。例如，二下《識字1》的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個傳統佳節，有春節、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應的畫面。在教學“春節”這一行的時候，我們是這樣進行教學的：

（1） 同學們，春節的時候你們吃餃子了嗎？那你們知道，在春節的時候人們為什么要吃餃子呢？教師補充：這個習俗北方人比較講究，第一個原因是因為餃子的形狀像元寶，過春節時人們吃餃子就是為了招財；還有一個原因是因為餃子有餡兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對新的一年寄托新的希望）

（2） 教師接著提問：過春節了，親朋好友互相拜訪表示節日的祝賀，這叫什么呢？（指名答，出示“拜年”）

（3） 教師追問：過春節時，你給誰拜過年？在拜年的時候你是怎么說的呢？（引導學生練習說話）

（4） 拜年除互相走訪，還可以通過什么方式來拜年呢？（還可以通過打電話，發短信等方式來拜年）

這樣的設計，使三個詞語與生活實際相對應，學生很容易地就在說一說的過程中理解了其意思。

2.要創設語言環境，幫助理解詞義。教師要盡量給學生提供一個語言的環境，學生能初步結合情境理解詞義了。如：一下《識字1》是一組描寫春天的詞語。這些詞語在排列上具有一定的邏輯關系：①單行歸類，第一行春天的氣候；第二行春天的草、樹；第三行春天的鳥、昆蟲；第四行春天的花。②行與行之間按時間先后排列。在教學時，教師可以根據圖片創設一個情景，如教師談話導入：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”春天來了，她給大地帶來一片生機。（出示關于春景的圖片或者聯想現在春意盎然的景象）并提問：“看到這些圖片，你想說什么？”創設這樣的情景，就可以自然地引導學生說話：春天來了，在春風的吹拂下，春雨的滋潤下，柳樹長出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來了，勤勞的蜜蜂飛來了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢！不必過多地去講解了，在這樣的語言環境中，學生自然對詞串加深了理解。當然，詞串識字重點是識字，字先要掌握字的音形、義。

三、指導學生進行“積極抄寫”

“積極抄寫” 包括記住字形、明確讀音、理解意思、學會運用等目標。即不孤立于思維之外，而應該是“手部運動”與“腦部運動”的協調配合。就拿“記住字形”這一目標而言，需要學生調動起已有的經驗，利用熟悉的字來換偏旁記憶，或者把整個字分解為各部分記憶，或者是結合字義進行記憶等，在學生腦海中快速選擇并完成整個識記過程。在生字詞識記過程中，學生存在著明顯的個體差異性，抄寫哪些詞語、單個詞語抄寫幾遍、對詞語識記的程度等，學生的掌握情況因人而異。“積極抄寫”將正視這些差異性，改變“一刀切”的抄寫布置行為，給予學生自主選擇的空間，于“殊途”之中求“同歸”。

四、有效的教師評價

有效的課堂教學評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成，帶動學生認識自我，建立自信。

1.共性評價語。課堂中有很多的激勵性評價語，比如對、很好、真好。像這一類既含糊又夸張的表揚聲在我們的語文課堂教學中十分盛行，每當學生答對了問題，老師們都慷慨拿出賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。

但激勵性評價語不能到這里就戛然而止了，還要有所延伸。比如在識字教學中，筆者讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出后，筆者及時鼓勵說：“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說，我是在讀課外書時認識的，我是在廣告招牌上看到之后問大人認識的，我是……筆者接著說：“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師的鼓勵，獲得了成功的體驗，自然而然會增強自主識字的信心。

2.個性評價語。這部分的評價語，教師不再進行“不錯，很好”這樣的簡單評價，而是對學生的回答進行個性化的評價，肯定學習態度，調動學生的學習積極性。例如，在教學“司”時，筆者問學生：你有沒有什么好方法記住這個字？學生回答將“同”去掉豎，并編成兒歌：同去豎，司司司。筆者首先給出肯定——對，這個方法真好！緊接著又說——你已經學會用編兒歌來記生字了，專指向這個學生這次回答所體現出來的優點。

3.非言語類評價語。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀等，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，一定能大大激發學生對學習的熱愛和認真學習的熱情。

另外，我們還可以利用編兒歌和順口溜識字、比較識字、分散識字、游戲識字、認同學的姓名以及借助多媒體技術等等方法和策略來提高學生的識字興趣和識字量。這里需要強調的是，低年級學生的識字教學要遵循“字不離詞”的原則，從引導學生認識生字的字理字趣字文化開始，再通過寫記、閱讀和語言表達，相互促進和影響，為提高小學生的語文基礎素養和能力奠定良好而又堅實的基礎。