中職計算機項目教學與分層教學相結合的探索與實踐

伍美珍

目前，中等職業技術教育在中國日益得到重視，國家大力度扶持中職學校的發展，我校作為一所國家級重點職中，包括計算機專業在內的幾個專業都得到國家專項資金重點建設，對專業發展起了很大的促進作用。

然而，由于近幾年來中職入學的“無門檻”，中職學校生源素質存在很大的差異性，使得計算機專業課的教學面臨很多問題。使用傳統的以教師為中心，老師講學生聽，學生被動接受知識的教學模式，常常導致計算機專業課堂上優生陪讀，差生玩游戲、玩手機或睡覺的現象。針對目前中職生的情況，采取什么措施和教學方法才能切實提高教學質量，提升學生技能水平，是影響中等職業教育發展的重要因素，也是我們職校教師經常思考的問題。

多年來，筆者一直擔任計算機專業課的教學工作，通過不斷嘗試實踐，探索出在計算機教學中，如果能夠把項目教學法與分層教學法兩者有機結合起來，在計算機項目教學中實現分層教學，可以有效提高不同層次學生的技能水平，令學生更好地掌握專業技能，為今后繼續學習或就業打下堅實基礎。

一、項目教學法，提高學生學習的主觀能動性

項目教學法是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式，強調以工作任務為依托選擇、組織教學內容，以學生為主體，通過師生共同實施一個“項目”工作而進行教學活動。在我們中職學校，項目教學在一定程度上可根據用人單位的要求來培養學生，讓學生畢業之后能順利地進入用人單位，盡快地適應工作。

如中職的計算機平面設計課程，在實際教學過程中，可以通過從印刷企業、網絡、廣告設計等公司承接一些實際的項目讓學生實操，這樣可以大幅度提高學生的學習興趣，提高學生的創作熱情。實施項目教學法時，教師先按教學大綱要求將知識點歸納，轉化為若干個教學項目（案例），學生在教師指導下完成整個項目，在完成項目過程中學生通過發現問題，思考并解決遇到的困難，從而學習并掌握相關知識與專業技能。實踐證明，項目教學法，在中職計算機教學中較大地提高了學生在學習中的主觀能動性。

二、分層教學，因材施教

隨著中職生源素質差異的增大，甚至兩極分化的現象普遍，教學中我們發現，同一個項目任務，不同的學生在規定時間內完成的進度相差很大，完成效果也大不一樣。于是，筆者與其他專業課教師又嘗試了分層教學的方法。

分層教學是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一的教學模式。教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的級別并區別對待，又稱分組教學，教師在授課時針對不同級別的學生設置不同的教學內容，提出不同的目標要求并用不同的評價方式與標準。通過實踐，分層教學更具有適應性，實現了因材施教。不同層次的學生都能在知識、能力范圍內完成實踐內容，掌握技能，可以更好地解決不同層次學生學習專業技能的進度問題。

教學實踐證明，項目教學與分層教學各有優點，都能在一定程度上激發學生學習興趣，提高學習的主觀能動性，那么，能否把項目教學與分層教學有機結合起來，集中兩者的優點從而提高教學效果？筆者又進行了探索與實踐。

三、項目教學與分層教學相結合，有效提高不同層次學生的技能水平

1.項目面向學生層次化

教師在進行項目教學時，要根據學生的個體差異，知識能力水平進行調查分析，對學生分出層次，這也是因材施教的前提。一般情況下分為A、B、C三個組。對于我們職校現階段生源素質情況，個體差異較大，這個分層是比較容易做到的。學生的層次并不是固定不變的，在經過一個章節或一個階段的學習后，通過項目的完成情況和學生掌握知識技能的變化，教師要對各層次的學生進行適當的調整，也可由學生自己提出希望下次能進入的級別，使每個學生在適合自己能力的組別里能真正學到知識技能，這樣既可以調動學生學習積極性，也達到了對全班所有學生的層次實行動態管理，保證教學效果。

2.項目教學目標與內容層次化

教師對項目要進行評估和處理，建立一個學生項目層次表，對不同層次的學生應該達到的效果要有一個提前要求，從而在項目教學中做到因材施教。教師在設計項目時，要根據項目知識結構和學生認知能力，制定不同層次的目標，C組完成低級目標，B組完成中級目標，A組學生完成高級目標。同時對不同程度的學生來設計不同層次的項目，也就是說項目內容要有層次性。要把本章節內容歸納為知識點并分成難易程度層次化的幾個項目，讓層次不同的學生完成不同的項目。筆者在講授Coreldraw圖形圖像處理課程中的“超市促銷海報設計”時，分別設計了3個層次的子項目，A組學生完成子項目1：包括頁面的設置、復雜背景制作、素材的導入與編輯、字體效果設計等操作；B組學生完成子項目2：包括頁面的設置、簡單背景制作、素材的導入、簡單字體效果設計等操作；C組學生完成子項目3：包括頁面的設置、素材的導入、輸入簡單宣傳語等操作。通過這樣的設計，大大激發了不同層次學生的興趣和想象力，并且讓學生有一種完成項目的成就感并對下一項目充滿期待。又如在講授“設計與繪制產品包裝”課題時，筆者設計了如下任務列表：

項目1：牙膏尺寸測量及包裝盒結構、大小設定，要求小組全體學生共同完成。

項目2：包裝盒平面展開圖，要求C組學生完成。

項目3：包裝盒立體圖，要求B組學生完成。

項目4：設計與繪制包裝盒外觀圖案元素，要求A組學生完成。

項目5：將外觀元素整合到平面展開圖與立體圖中，要求A組學生完成。

項目6：整體潤飾，美化修整，要求小組全體學生共同完成。

學生們按照預先編排的分組，選擇不同的任務，以小組合作的形式共同完成產品包裝盒的設計。這樣既充分調動了學生們的分工協作及團隊精神，又可使各層次學生在完成自己的任務后體驗了成就感。

3.項目效果評價層次化

在學生完成了項目后對學生及時作出評價是檢查學生接受知識、掌握技能情況的重要途徑。在項目評價中也要層次化，對A組學生，評價標準相對要高些，要較好地完成難度相對較高項目方可評為“優”等次，但對C組學生，只要能做出難度較低的項目，教師就應給予充分肯定評價，激勵其繼續努力向高層次組別邁進。

綜上所述，在中職計算機課中將項目教學與分層次教學相結合，是以學生的個體差異為基礎，從實際出發，因材施教的一種更有效的教學模式。它能調動中職學生學習的主動性和積極性，可以有效提高不同層次學生的技能水平，不同層次的學生通過完成自己及所能及的項目內容，體驗成就感，進一步提高學生學習計算機課程的興趣，令學生更好地掌握專業技能，為今后繼續學習或就業打下堅實基礎。

責任編輯何麗華