校企共建工作室 師生合力促發展

王好軍+孟祥生

摘 要 發展校企合作對職業教育發展具有積極意義。當前校企合作大多停留在訂單式、半工半讀等初級階段，缺少深層互動。專業工作室的建立在校企間構建了有效的溝通渠道，使學校與企業、教師與技術骨干、學生與崗位之間形成深層互動，有效推進專業教學改革與發展，為探索深層次校企合作模式提供了借鑒和參考。

關鍵詞 校企合作；工作室；職業教育；計算機應用；示范校建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0144-02

1 前言

隨著社會經濟發展，產業結構不斷優化，計算機行業對用人需求、人才定位也產生不斷變化。如何培養一名符合企業用工需求的綜合應用型人才也成為中職學校所面臨的一大問題。從2011年起，山東省淄博市工業學校結合全國中等職業教育改革發展示范校建設計劃，對計算機應用專業校企深度合作模式進行了有效的嘗試，并逐漸探索出了一條符合學校發展實際情況的校企深度融合之路。

2 實施背景

2011年，學校示范校建設工作正式啟動，計算機應用專業作為示范校重點建設專業之一，面臨著新的發展機遇和平臺。如何科學有效地提升專業層次，確定發展方向成為當務之急。

在深入學習《教育部 人力資源和社會保障部 財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》文件精神，充分借鑒《教育部關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》等文件的基礎上，山東省淄博市工業學校借名師工作室，對校企深度合作研究，希望能充分利用學校優質職業教育資源，加強學校與企業之間的深度合作，培養適應企業崗位人才需求的高素質技能型人才，推進校企雙方可持續發展，加強校企優勢互補，實現學校、企業、學生三方互惠共贏。

3 主要目標

在校企深度合作研究中，山東省淄博市工業學校本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，著眼于“產教研訓一體化”的建設目標，確定以校企合作建立名師工作室與研發中心為核心，把教學、生產、技術研發、職業培訓等融為一體，著力在理實一體化教學環境、生產性實習實訓環境、教師企業掛職、技能提升等方面得到突破，在學校與企業、專業教師與企業技術骨干、學生與崗位之間實現有效對接，為師生的終身發展奠定堅實的基礎，全面推動計算機應用專業科學有效發展。

4 實施過程

調研階段 科學調研，認真分析，確定工作室類型及方向。準確的工作室目標定位，是建立工作室的基礎。在對行業、企業以及職業院校充分調研基礎上、綜合多方面因素，山東省淄博市工業學校計算機應用專業制定了明確的培養目標，以培養熟練掌握專業操作技能，具有一定社會能力、工作能力的中等技術人才為目標。就業崗位包括計算機操作、打字、計算機組裝與維護、廣告設計、多媒體作品制作、視頻剪輯與合成、計算機網絡技術、動畫制作等崗位。

根據專業崗位群分析，計算機應用專業在2011年先后建立平面工作室、手繪工作室、影視工作室、陶藝工作室，學生在二年級時可根據自己的專長、能力和興趣，進入相應的工作室學習，使學生能更準確地選擇自己的就業方向。2013年，為進一步提升專業建設層次，探索校企深層合作模式，計算機應用專業又分別與淄博與非門動畫設計有限公司、淄博凱拓廣告傳媒有限公司聯合成立了校企研發中心，工作室由應用型逐漸向研發型轉變，校企合作邁向了新的發展高度。

重構階段 針對崗位需求重構工作室學習內容，為專業課程改革提供依據。以“能力本位”，重構工作室學習內容。能力本位教育核心是突破學科課程的框架，以產業界對職業能力的需要作為課程開發的出發點，注重培養學生企業需要的實際操作能力。如平面工作室建設中，基于企業對平面設計專業崗位能力的分析，把原來的專業設計課程結合到各個工作室中，使原來大而全的課程變為“夠用、適用、好用”的模塊化課程，學生通過工作室的職業定位，個性特點得到充分發展，有效提高了學習積極性。

實效階段 打造企業化環境，承接企業生產性項目。工作室按照企業化模式進行管理和運行，設置1名項目主持人，2～3名輔助教師，多名工作室學生成員，同時聘請行業、企業專家作為工作室指導專家參與工作室項目運作。工作室通過承接企業生產性項目，組織學生在教師或指導專家指導下參與項目制作，同時以實題虛做的形式把實踐項目融到專業教學中。這樣其他學生可以間接地參與企業項目生產，形成教學、實踐和生產為一體的教學與實踐結合的教學模式。

另外，計算機應用專業還把教學內容與各類技能大賽、職業資格考核有機結合，使課程內容更充實、完備。如影視工作室，主要的學習項目有中職院校技能大賽數字影視后期制作技術項目、欄目包裝、視頻剪輯、特效制作、攝影攝像、數碼照片處理等。不同的項目根據所需的時間、時效動態安排，互有穿插。通過這些學習項目的實施，影視工作室的師生技能進一步提高，先后完成了博物館宣傳視頻制作、交通警示宣傳動畫等外包項目的制作。

研發階段 與企業合作建立研發中心，工作室由應用型逐漸向研發型轉變。經過近兩年的建設，工作室各項工作逐步正常展開，產教一體化教學模式逐漸成形，工作室建設由應用型向研發型轉變。2013年，經過與企業協商，計算機應用專業分別與淄博與非門動畫設計有限公司、淄博凱拓廣告傳媒有限公司正式成立校企合作研發中心，分別就虛擬現實技術應用和廣告藝術設計展開應用型研發。目前已經先后參與完成了山東魯陽陶纖集團《幻影成像展示系統》、齊文化旅游節相關平面設計等項目，得到相關企業的好評。

5 實施條件

1）人員保障。學生、工作室教師的雙向選擇。學生在一年級經過基礎的專業技能訓練之后，在二年級根據興趣愛好及專業特長選擇進入不同的工作室。每個工作室人數限制在25人以內，成員由二、三年級的學生組成，形成學習梯隊。

2）師資保障。工作室設置1名項目主持人，2～3名輔助教師，聘請行業、企業專家作為工作室指導專家參與工作室項目運作。工作室主持人由專職教師擔任，要求具有高尚的人格魅力、高度的責任心、愛崗敬業的奉獻精神，精熟本專業方向課程，具有把握和駕馭知識的手段和能力，對本專業的發展和未來具有前瞻性。

3）硬件保障。根據工作室的學習內容和運行要求配置電腦或相關設備。積極與企業掛鉤，引進企業的管理機制，營造工作室的專業文化氛圍。

6 建設成效

通過近兩年的運行，工作室師生的專業素養得到了很大提升，得到了更多地參與企業生產項目實踐的機會，專業技能水平與綜合能力得到了提高，取得了較好的社會反響。

手繪工作室先后帶領工作室成員參與完成了東泰商廈、體育場音樂會現場、學校廣告公司、個人家庭等手繪項目，取得了良好的社會聲譽。

平面工作室學生在專業教師帶領下，積極參與到地方文化旅游節的平面設計工作中，得到了各級領導的認可，同時，學校VI視覺識別系統、企業標識、產品包裝、書籍封面等項目的實施，不僅使學生學有所獲、學有所成，也為我校的發展騰飛貢獻了力量。

影視工作室師生成員專業知識豐富，技能熟練，先后完成了博物館演示動畫制作、山東省魯陽陶纖集團幻影成像系統動畫項目制作、交通警示動畫制作、中小企業網站制作等項目，獲得了社會和企業的認可。

7 體會與思考

通過工作室師生的共同努力，極大地帶動了專業的發展，改善了專業發展環境，為其他師生的專業學習和發展提供了一個很好的發展契機，起到以點帶面的示范引領作用。總之，山東省淄博市工業學校計算機應用專業工作室的建設與運行，為計算機應用專業打造教學、實訓、生產、研發一體的教學模式提供了依據，有利于專業教學理論與實踐有機結合，有利于學生專業技能的學習以及職業素養的養成，對專業教學的發展起到良好的促進作用。■

參考文獻

[1]蘇翠英.試論中職計算機平面設計工作室教學實踐模式的創建[J].職業技術，2012（8）：51.

[2]吳海軍.計算機專業工作室教學模式探析[J].中國校外教育：理論，2011（z1）.

[3]楊書瑞.對中職學校推行深層次校企合作的思考[J].科技視界，2012（14）：119-120.

*項目來源：山東省職業教育教學改革研究重點項目“以賽促教深化中等職業學校課堂教學改革的研究”（項目編號：2015069）。

作者：王好軍，山東省淄博市工業學校講師，研究方向為影視動畫及校企合作；孟祥生，淄博市工業學校講師，研究方向為專業建設與管理（255400）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.146